藉人文素养教育提高大学新生适应性研究

大学新生刚刚摆脱高考的压力,怀着对美好未来的憧憬踏入向往已久的大学校门。然而,由于生活环境、学习方式和人际关系等方面的变化导致许多同学出现了一系列心理适应问题,进而影响了他们的生活与学习。本文从新生常见的心理问题及相应的应对措施进行阐述与分析,旨在引起广大高校学生管理者对大学新生的关注,从而尽量帮助新生顺利渡过适应期,为以后的学习和生活创造良好的氛围。     

大学新生不适应心理的主要表现及应对策略探析

大学新生作为社会的一个特殊群体,由于各种环境的变化以及自身角色、地位的变化等,使大学新生在心理上出现一些不适应,产生各种各样的不适应心理,这将直接影响着他们的身心健康。所以,了解和掌握大学新生不适应心理的主要表现及应对策略,有助于做好他们的心理健康教育,促使他们养成良好的心理品质和健康成长。     

谈新生如何适应大学生活

怎样适应大学生活是高校新生最为关注的话题.在此,笔者谈了如何在心理状态、生活方式、学习方法等方面适应大学生活,旨在帮助大学新生提高认识,尽快进入角色.     

大学新生适应性问题探析

大学新生入校后,在心理、学习、生活和人际等方面出现诸多的不适应现象,这既与高中教育、家庭教育方式的不当有着密切的关系,也与大学新生个体发展过程中身心发展的不平衡有着直接关系。开展大学新生的适应性教育,要加强高中教育与大学教育的沟通与衔接,科学构建学校、家庭和社会"三位一体"的育人模式,实施"学长辅导计划",引导新生正确的进行角色定位,全面认识并悦纳自我。     

论如何做好大学新生的转型期工作

大学既是准备承担成人责任的过渡期,也是大学生步入社会的准备期.从中学刚刚步入大学的新生,常常会碰到很多新问题、新困难,有很多新生因此表现出了许多不适应的状况,突出表现在学习环境和方式不适应、新环境中的心理失衡、人际关系的不和谐;高校老师要根据症状的特征和原因,有的放矢地做好大学新生的转型期工作.     

大一新生负性生活事件应对方式的调查分析

本文着重研究大一新生负性生活事件发生的频率、应激强度以及对负性生活事件的应对方式,并以此来提高有效调控负性情绪应对能力。主要采用“青少年生活事件量表”（ASLEC）和“应对方式问卷”（SCR）对160名大一新生的生活事件发生频率、应激强度及应对方式进行问卷调查。结果表明,首先对大一新生产生影响较大的负性生活事件主要是学习压力、人际交往等因素,而面对这些负性生活事件大部分人都能以“解决问题”的方式应对。其次应对方式与负性生活事件存在着很大的相关性。故大一新生应对负性生活事件的方式与多种因素有关,大部分大一新生能以积极应对方式应对。     

高校新生入学教育的创新探讨

高校新生入学教育是教育工作者工作的重点之一,科学合理的入学指导将会高效有力地帮助入学新生适应学校环境,及时转换角色,尽快融入学校大家庭,开始丰富充实的大学生活。对高校新生入学教育展开分析、探讨教育方法,能促进高校新生入学教育更加完善。     

高职新生述情障碍特点与应对方式、社会支持的关系研究

探究应对方式、社会支持对高职新生情感表达能力的影响,为从相关因素入手提高高职新生情感表达提供参考依据。采用多伦多述情障碍量表、简易应对方式问卷、社会支持评定量表对S市三所高职院校新生进行调查。高职新生述情障碍检出率为18.08%,不同背景变量的高职新生的述情障碍在性别、家庭常住地、父母文化程度上存在显著差异;高职新生述情障碍总分与积极应对方式总分呈负相关,与消极应对方式呈正相关;高职新生述情障碍总分与社会支持总分及各维度呈负相关。     

大学新生适应性教育之我见——对《思想道德修养与法律基础》教学的一点思考

大学新生满怀热情和憧憬进入大学,然而一段时间之后在学习、生活、人际关系等方面出现了各种不适应情况。就大学新生出现的不适应问题进行了分析,并从加强学生的自我教育和从学校的教学和心理健康教育等方面,探讨尽快适应的方法,最终提高学生的适应能力和耐挫能力。     

大学新生适应性状况与教育对策探究

大学新生的适应性教育是高校思想政治教育的重要内容。调查发现,由于环境的改变,新生入校后在学习方式、生活环境、人际交往、自我适应等方面均产生了不适应感。而新生在适应阶段也表现出了一些规律性的特点,对于大学生活心理落差小、寝室氛围融洽、乐群性高及生活环境改变小的学生适应状况更优。因此,开展新生适应性状况测评、将个别辅导与集体辅导相结合、推进"预案式"教育机制以及注重发挥朋辈教育的作用等是解决大学新生适应性问题的有效策略。     

高校学生干部群体社会支持与压力应对方式的调查研究

通过对宁波大学、宁波工程学院等5所大学816位学生干部社会支持和压力应对方式的调查,社会支持和压力应对方式是影响学生干部心理健康的关键因素,两者之间存在着显著的相关性,基于此,提出了从完善心理普测体系、提高压力应对能力、建立多元支持体系三个方面帮助学生干部群体提高健康心理素质的建议。     

高职学生主观幸福感及其影响因素研究

采用幸福感指数量表、简易应对方式问卷、自尊量表和领悟社会支持量表对381名学生进行团体测验,探讨高职学生主观幸福感的状况及其与应对方式、自尊、社会支持度之间的关系。结果表明:1、高职生幸福感指数的平均数和标准差为9．76±2．51;城乡差异对总体情感指数有显著影响,性别、专业、年级等因素对主观幸福感无显著影响。2、应对方式与主观幸福感呈中等程度的相关。3、自尊、社会支持度与主观幸福感有中等程度的相关。本研究的结果显示:高职学生能体验到中等程度以上的主观幸福感;来源地、应对方式、自尊、社会支持度是影响主观幸福感的重要因素。     

大学生自我同一性与应付方式的研究

了解当代大学生自我同一性及应付方式的基本特征,同时探讨二者之间的关系;采用《大学生自我同一性状态量表》和《应付方式问卷》对某高校在校大学生进行抽样问卷调查;发现不同个体的自我同一性所处状态不同,女生比男生更多地使用求助的应付方式,同一性总体延缓的被试更多地使用幻想、退避的应付方式;同一性总体获得的被试更多地使用问题解决和求助的应付方式;大学生自我同一性可以在一定程度上预测个体的应付方式。     

中学生与大学生学习风格的比较研究

二十世纪五十年代以来,学习风格作为研究学习者个体差异的重要途径,引起了学者们的极大关注。本研究采用Paulmalcom等人编制的学习风格识辩量变（LSIS）对南昌市240名中学生和120名大学生的学习风格进行了对比研究。结果表明：学生的学习风格逐渐由认知发展较差发展为较好,同时自我概念则由较好发展为较差。学生学习风格基本类型不存在跨越式的变化。大学生在认知发展上明显优于中学生,在自我概念的水平上却比中学生低。同时,大学生学习风格中自我概念方面的差异也较小。在初中阶段,重点中学与非重点中学未出现显著的＂大鱼小塘效应＂,而在高中阶段此效应显著。     

中学生思维风格和决策问题研究

本研究采用Sternberg的思维风格问卷以及自编的框架效应问题和风险偏好问题对28名中学生进行测试,结果表明：现代中学生最为偏爱的思维风格是立法型、激进型和等级型,思维风格与学习成绩不存在相关,不同性别的被试者在保守型思维风格上存在显著性差异;他们在负框架情景下更倾向于冒险,符合Kahnem an的有关假设;另外,风险偏好有关问题的研究表明：中学生喜欢冒险。     

雷达站官兵心理健康与应对方式的调查与思考

为了解雷达站官兵的心理健康状况及心理健康状况与应对方式的关系,采用90项症状自评量表和应对方式问卷对某部7个雷达站169名官兵进行测试,并与军人常模和地方常模进行了对比分析.研究表明,雷达兵心理健康状况水平高于军人常模,应激事件下多采取成熟型的应对方式,这有利于雷达兵心理健康稳定的维护,有利于雷达兵完成各项任务与训练.对此提出了构建雷达兵心理教育训练体系的3点构想.     

网络语言的模因顺应性研究

以网络话语为语料,来探讨语用学中模因论和顺应论之间是否存在某种关联。研究结果表明,网络语言中的模因和顺应现象是相互交织,相互影响的。模因中有顺应,顺应中有模因。网络语言中的模因在社交、现实、心理、语言结构及交际目的等方面表现出了必要的顺应性。     

民国时期我国面点风味特色探究

民国时期的面点制作,从地域上看,基本形成了北、中、南三大面点风味流派,各地面点制作在吸收前代的基础上形成了明显的区域特征.与此同时,西方面点逐渐从我国大城市渗入到各地的饮食市场,出现了别样的局面.民国时期面点的发展,为新中国面点制作的壮大奠定了基础.     

快速变革中的城市界面研究

20世纪人类社会的辉煌成就意味着生活方式，城市形态的极大改变，功能型城市逐渐步入主导的同时，人情淡化，活力消失等问题凸现出来，这集中体现到人与城市的第一媒介-城市界面的变化上，城市设计与建设的快速变革使城市界面迅速瓦解并呈现新状态，研究这种变化的表现与原因并从中理出进步的脉络，是建设新型城市界而的必由之路，同时，不断涌现的优秀实例也启发我们研究新的城市设计方法。