论教师的创造性人格

教师是富有创造性的职业之一。教师的劳动是以自己的人格去影响造就学生的人格。教师的创造性人格特点应从教育因素、智能因素、人格因素三个方面分析。     

论声乐学科中的人文素质教育和人格导向

声乐艺术与人的精神、道德世界和文化创造力密切相关.也与其他学科一样,声乐教学担负起对学生实施"传道、授业、解惑"的任务,声乐教学的过程在歌唱技能提高的同时,不仅使受教者获得较高专业技能,更重要的是培养受教者成为追求知识的智者和思想者.在培养21世纪多样化、人文化、大众化的全面发展的人才的今天,必须从人文素质教育出发,对高校音乐教育中的声乐教学进行教育本质及人文功能进行探讨.     

教师的创造性人格及培养模式

创造性的人格特征是教师素质的重要方面，在教师创造活动中起着动力、导向、调节作用。教师的创造性人格特征，一方面为创造型教师的成长提供帮助，另一方面也为教师培养学生的创造精神、创造能力提供重要手段。本文在阐述教师创造人格的基础上，论述教师创造性人格特征的培养模式，即认知切入、情境陶冶、活动交往、体验反思。     

论我国大学生创造性发展中的人文性偏差

针对我国当前大学生创造型发展的人文性偏差,即重人力轻人性、重物性轻心性和重功利轻理想等问题,对这些偏差的基本特征和表现进行了分析,并着重从人的本质和教育的本质出发对其进行了理论的反思和批判.最后对大学生创造性的健康发展提出了一些思考.     

论知识经济时代学生创造性培养的必要性

创造性是人的本质特征。没有创造就没有人类的发展。创造力是一种认知、人格、社会层面的综合体，是知、情、意的统一，它涉及人的心理、生理、智力、思想、人格等诸多方面的基本素质。创造性人才的基本特征是创造性精神、创造性能力和创造性成果三个方面的统一。在知识经济时代，创造性人才的培养是非常必要也是非常重要的。     

论潘光旦人文教育思想

潘光旦（1899－1967），江苏宝山县人，是我国著名优生学家和社会学家，也是教育家。他站在生物遗传学的角度，以社会生物学理论为基础，围绕着近代教育的本质、目的、宗旨及方法等方面，提出了以“位育”观为核心，以人格培养、“通识教育”为主要内容的系统教育理念。从中表达了他对近代西方工业文明与现代人格之间关系的深刻思考。     

论建筑创作中的创造性思维

运用创造心理学的一般原理,探讨了建筑师进行创作活动时创造性思维的某些规律和方法,具体探讨了发散思维、异向思维、想象与联想、直觉思维在建筑设计中的运用,以期开发人们的创造潜能,提高建筑设计能力。     

"人为的"与"为人的"--科学的人文属性研究

科学在本质上是与人文相通的,具有人文属性.一方面,科学是“人为的“,具有“人为“的属性,这表现在科学研究的活动及其结果的各个方面,其中科学探索的动机渗透着人的理想、信念、兴趣和激情等人的因素,科学研究的方法体现着人的想象、直觉、顿悟等非理性方法以及简单性、和谐性、对称性、守恒性等美学原则,科学活动的结果即科学知识及其体系中内涵着科学家和科学共同体的“范式“、“研究纲领“等人的认识原则以及概念、判断、推理等只有人才具有的理性框架.另一方面,科学又是“为人的“,具有“为人“的属性,这主要表现在科学是为了人的生存和实现人类自由而全面发展服务的,并且科学已经创造出了巨大的物质财富和精神成就,推进了人类物质文明的昌盛和精神文明的进步.     

当代大学生创造性发展中存在的几个问题

针对我国当代大学生在创新能力、创造性人格、创造观念等方面比较薄弱的现状，对近十几年来有关我国大学生创造性发展的研究结果进行了全面综述和分析，归纳出目前大学生创造性发展中存在的主要问题：创新能力不能满足社会要求，创造性人格的发展还有待完善，对创造性的认识即创造观比较单一等，这对制定大学教学改革措施、引导大学生发展全面的创造性提供了一定的理论依据．     

时尚魅力的"灵魂"——试析时尚中的"创造性"

“时尚“--一个富有创造性的词汇,笔者在行文中仅限于时装时尚.在流行飞快更替的时代,时尚所创造的价值不可忽视.不尽如人意的是,由于时尚缺乏科技领域所谓的“创新“,-直得不到实质性的扶持.而事实上时尚中的创造性是时尚魅力的灵魂血肉,看似简单却蕴涵着蓬勃的生机.行文从三方面对时尚的“创造性“进行论述,第一方面:创造性体现人类社会发展的细微变化.服装做工、款式,细节装饰展现了人们的阶级性征、心理因素及经济实力;第二方面:创造性体现在与人体的完全配合,甚至服装的创造性在人的思维意识中更为重要,出现了“虐恋时尚“的现象;第三方面:时尚的创造性门槛低,呈现出多方面因素共同参与壮大的局面.     

创造力资本探析

创造力资本是人力资本的核心，是一国社会经济长期发展的主要推动力量。创造力资本是知识创新和积累、技术进步、人力资本发展的因素，也是物质生产取得革命性进步的先导力量。在中国增加创造力资本的可行途径是发展创造力生产业。     

浅谈对现代人文教育思想的认识

人教育是现代教育的重要组成部分,根本目标是让学生学会做现代人。要实现人教育的目标,必须在加强人学科教育的同时,注重人实践活动,不能把人教育仅仅等同于人学科知识教学。在人实践活动中,要重视良好人环境的熏陶作用,重视让学生去体会并参与创造良好的人环境;同时要接近自然,善待自然。针对我国人教育的现状,在开创良好的社会外部人环境的同时,学校要特别重视为学生提供表现人精神的机会,重视挖掘各门教育学科的人底蕴。     

试论法人人格否认制度

第十届全国人民代表大会常务委员会第十八次会议修订的《中华人民共和国公司法》实施已近三周年,其中诸如降低注册资本数额、证券内容剥离等若干修订的内容适应当前经济发展,为公司建立改制提供了有力的法律支持,顺应了时代的要求。笔者认为,此次修订中最为引人注目的要数引入了两大法系的法人人格否认制度,这一制度的写入,标志着我国公司立法已趋于完善。     

论人本主义教育观视野下的高校体育教育教学改革

人本主义教育观要求高校体育教师在体育教学过程中高度关注大学生的自身发展规律,强调大学生学习的自主性和自由性,关注大学生学习的内部动力因素,做到以学生为中心进行教学,尊重大学生的身心发展要求,体育教学评价实行定量评价与定性评价相结合.逐步建构起以大学生为中心的符合高校体育教育发展规律的大学体育教学新模式.     

人本主义视角下的交往式师生关系研究

师生关系是教育教学活动的核心,在课堂上也起着决定性的作用。我国的师生关系由于长期受传统观念的影响,存在一些问题。人本主义心理学为我们提供了一个新的研究师生关系的视角。它倡导要建立主体间性式的交往和移情性理解的交往才能较好的解决当今中小学里普遍存在的师生间交往主体的片面化和交往关系渐疏远的问题。     

论建筑创作的系统思维观

系统思维是具有整体观的思维模式,是提高创作效率的必要保证.从对系统思维的概念阐释出发,提出建筑创作系统思维的整体框架;论述了建筑创作系统思维建构的基础.笔者认为：从思维主体的思维方式类型及各种思维方式之间的关系等方面出发来理解.建筑创作的系统思维是由理性思维、超理性思维和非理性思维3种相互渗透、相互影响的思维方式共同建构的整体。     

人本主义视角下职业核心能力培养策略刍议

职业核心能力培养是当前职业教育界普遍关心的重要问题。以人本主义教育观的视角,从职业胜任的维度,审视职业教育基于职业核心能力的意义,思考职业核心能力培养的策略,旨在还原职业教育以人为本、促进学生全面可持续发展的本体价值。     

基于科学发展观的统筹规划探索

中国正处于一个发展转型时期,科学发展观的提出,资源与生态意识的觉醒,“以人为本”、对发展内涵的重新认识,对经济发展本身也需要平衡与协调的觉悟,使得规划的属性悄然嬗变.在保留现有规划方法的有效组分的同时,需要建立基于科学发展观的统筹规划范式.就转型时期如何转变思路、统筹规划进行了理论探索.“五个统筹”、“科学发展观”的落实,不是靠简单的政策“打”、“压”所能实现,只有在规划上充分重视经济、社会、文化、生态的结合、融合、相互渗透,使“发展”与“生态”交融,才能为发展起到有效的干预和指引.     

浅论大学生创新素质的培养

创新是一个民族进步的灵魂,是知识经济时代的根本特征,章从创新素质的涵义出发,阐述了培养大学生创新素质的必要性,并在此基础上,提出了高等院校应通过转变教育观念、创新教学内容、改革教学方法、改革考核制度、加强教研结合、改善创新环境、提高教师素质、培养大学生优良品质等途径,加强大学生的创新素质。