批注:课文阅读教学的伴奏

读书不是单纯的朗读,需要边读边悟。通过圈画评点,走近文本,品语言之优美,感蕴含之情感,引发读者的思考。这样阅读,学生才能与文本融合,提高阅读的能力。在语文教学中,要提高学生批注式阅读的能力,读出各自的理解。教师必须指导学生掌握批注阅读的方法,才是真正的学会阅读。     

小学语文个性化阅读存在的问题与对策

<正>个性化阅读是语文新课程改革的焦点。小学语文新课程标准明确提出:"阅读是教师、学生与文本对话的过程。""阅读是学生的个性化行为,应该引导学生钻研文本,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。""语文教学要注重个性化阅读,充分调动自己的生活经验和知识积累,在主动积极思维和情感活动中获得独特感受和体验,学习探究性阅读和创造性阅读,发展想象能力、思辨能力和批判能力。"个性化阅读改变了以教师为中心的讲解式教学,实现了以学生为中心的自主式阅读,突出了学生学习的主体地位,使得学生有更多与文本亲密接触的机会,可以与作者进行心灵交流。这     

随文仿写：由读到写的有效迁移

<正>在小学写作教学中,教师要提高学生的写作能力,使学生流畅地表达见闻与感想。但学生写作时选用的材料单一,思维受限,难以写出有新意的文章。教师要由"读"向"写"推进,让学生从阅读中与作者对话、与文本对话,情感与文本一同起伏,在细细品读文本中习得表达方式,提升语用能力。小学生的模仿能力强,可以模仿阅读文本,满足求知需求,在读写结合中巩固知识,提升写作能力。随文仿写能提升学生的表达兴趣,满足学生表情达意的诉求,提升表达能力。     

浸润经典，为积累作文素材奠基

<正>新课标对小学语文教学的要求已不再拘泥于课堂上的文本教学,而是强化以学生为主体的教学理念,在生本教学中加强课外阅读工作的有效开展。为此,教师要立足于文本教学的基础,不断加强课外阅读工作的开展力度,通过开展课外阅读,帮助学生积累写作素材,提升写作能力。"读书破万卷,下笔如有神",在鼓励学生多读书的同时,还要激发他们"好读书"的兴趣和"读好书"的能力,在"阅读、阅读、再阅读"中感受到阅读的快乐,在潜移默化的阅读中将知识内化为自己的能力,实现写作能力的提升。一、     

心童趣,构建童话式课堂——谈小学阶段的童话教学

<正>在小学阶段的语文教学中,教师要重视激发学生的阅读兴趣,指导学生阅读的方法,让学生养成良好的阅读习惯。但是实际情况学生对于文本阅读存在一定的畏难情绪,不愿意阅读文本,而教师就要注重优化自己的教学方法,让学生爱上阅读。在小学语文教材中,有很多童话故事,这是小学生非常喜欢的题材,是提高小学生阅读能力的有利媒介。童话故事富于想象,文本生动活泼,形象有趣。在教学过程中,教师要抓住小学生喜欢童话故事的特     

多元对话 感悟阅读

<正>新课程标准指出:"阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。"在教学中,只有让学生与文本、学生与学生、学生与教师、学生与生活进行多向互动的对话,才能真正让学生成为学习的主体,并在开放与对话中学会学习。一、开放学生的教材,与文本对话学生阅读的过程,是对文本进行意义诠释、语言重组、再造想象的过程,这个过程不是简单的问答所能完成的。在课堂教学中,教师除了要激发学生阅读文本的兴趣外,更主要的是要引导学生通过独立阅读的实践,让学生     

遵循学生认知规律 引领学生深入文本

在语文教学中,教师要想引领学生深入文本,就必须要在了解并尊重学生认知规律的基础上进行教学,并且要依据文本特点,抓住教学时机,这样才能真正达到事半功倍的效果,使学生既能深入文本,又能提高阅读能力。     

探秘“非连续性文本” 掘源提能

"非连续性文本"始于"PISA2009阅读素养测试",是《义务教育语文课程标准(2011年版)》所要求阅读的文本之一。它有利于培养学生的信息处理能力、解决问题的能力,促进学生思维发展。教师要善于挖掘语文教材、学生生活中的"非连续性文本"资源,拓宽学生阅读实践路径。     

通过“对话”实施有效的阅读教学

<正>阅读教学既是语文教学的主要任务之一,也是培养阅读能力,实施人文教育的重要途径。《语文课程标准》指出:"阅读是学生、教师、文本之间的对话过程。"这就是说,阅读教学的过程应该是学生、教师、文本碰撞的过程,情感交流的过程。学生知识的掌握,能力的形成,情感的沟通都是在对话、交流的过程中完成的。对话教学"是民主的、平等的教学","是沟通的、合作的教学",     

浅谈小学语文阅读教学

"教学有方,但教无定方。"教师要结合学生的具体状况选择最适合学生需求的教学方法,才能有教学效果。阅读教学也是如此,教师选择适合学生需求的阅读教学方法就可以提升学生的阅读能力。反之,如果阅读教学方法不合适,就会影响学生的阅读能力,阻碍学生对阅读内容的理解。合适的阅读教学方法是提高学生阅读能力的关键。语文教师能选择适合学生实际情况的阅读教学法的话,就能引导学生用最少的时间和精力学到更多的知识。新的语文课程要求培养学生的探究能力和创新能力,所以语文教师要摒弃传统的全盘灌输式的教学模式,适应新形势要求探索和创新教学模式。在阅读教学环节中,教师要杜绝用个人讲解代替学生实际阅读的方式,要重视文学语言对学生的熏陶作用,引导学生主动发散思维,在阅读中真情流露,这样学生才能更深层次地感知文本主旨,获得情感启发。教师要明确阅读教学是以培养学生的感知、分析、观赏和评价能力为目标的,要使学生在这个基础上累积丰富的文学知识。