初中语文课的和谐高效“三部曲”

<正>上好一节语文课,一直是语文教师追求的目标,笔者在此结合教学实践来阐释一下上好语文课的"三部曲",供各位同行参考。一、形成和谐的师生关系和谐的师生关系首先是教师要对学生有无私的爱,关心爱护每一位同学,和他们成为朋友。有一件事我至今记忆犹新:我们班有一名从外地转来的学生,刚到这个班时,他对一切感到陌生,无论是课上还是课下都显得缩手缩脚的,上     

指向核心素养的初中“序列式写作教学”创新研究

<正>关于写作教学,语文教学研究专家唐建新在《写作教学的艰难探索——关于部编语文教材写作部分的编写》一文中指出,部编语文教材写作部分的编写原则是"具体明确,文从字顺",建议一线教师开展循序渐进、层次丰富的写作课,掀起一场写作课堂上静悄悄的革命。通过访谈调研、深入课堂,笔者发现写作教学中普遍存在四个方面的问题:一是学生东拼西凑、勉强成篇,缺乏写作兴趣,没有良好的写作习惯;二是写作教学缺少系统的内容设计,以致低效无序;三是缺乏系统的写作教学资源与训练材料;四是城区与乡镇、校与校、师与师之间的写作教学内容以及指导方式存在较大差距。     

思辨 情境 主题——以《我对谁负责，谁对我负责》为例

道德与法治课为什么被学生理解为说教课,不能吸引学生的兴趣呢?主要存在三个问题:一是没有思辨的问题激发学生探索的欲望;二是情境设置胡编乱造远离学生实际;三是课堂主题层次不清晰。如何落实道德与法治课程的核心素养呢?从"思辨——激发学生参与热情,情境——引发学生情感共鸣,主题——焕发学生思维发展"三个方面来论述。     

论高职院校“思想道德修养与法律基础”课的教学设计

从高职生和"思想道德修养与法律基础"课的特点出发,坚持学生主体地位、理论与实践相结合和教师的主导作用,探索以项目带动学生参与、以情感触动学生内心、以问题驱动学生自主探究的"思想道德修养与法律基础"课的教学设计,从情感、意识和行为方面开展育人工作,努力提高"思想道德修养与法律基础"课的实效性和针对性、感染力和吸引力。     

论“同课异构”在初中英语教学中的有效构建

<正>所谓"同课异构",是指不同教师对于相同教学内容设计的不同教学方案,以及采取的不同教学策略,通过分析比较所产生的教学效果,实现教师间的相互学习,提升教学效果,最终形成"异中求同,同中求异"的教育教学价值共同体。本文通过剖析两节初中英语展示课的不同之处,分别从导入设计、内容展示、课堂提问及教学巩固几方面来探究"同课异构"在英语教学中的有效     

探秘“同课异构”

<正>"同课异构"一词对教师而言并不陌生,然而大多数教师只单纯了解到同课异构就是由两位教师上同一个教学内容。实质上,同课异构的内涵相当广泛,我们应该对它有更多更全面的认识。一、什么是同课异构从字面上理解:异构——一种包含不同成分的特性。通常被用于信息技术和化学科研。与异构相对存在的就是同构,同构——两个或两个以上的图形组合在一起,共同构成一个新的图形,后者是对前者的一个超越或突变。把"构"放     

关于综合实践活动课主题确立的一点思考

<正>"主题"是综合实践活动课程各种具体活动的核心问题。活动的开展都是围绕这个中心进行的。在几年的实践实施中,我根据学校自身特点与条件选择适当内容,确定合适主题,并以此为切入点,较有效地展开了综合实践活动。怎样确立主题呢?我结合自己的实践从以下几方面谈谈。一、教师提供主题这是我在接触综合实践活动之初采用的主题确立方式。第一阶段是:教师提供主题,分好组,选定子课题。那时候,我对综合实践     

终到柳暗花明时

<正>我是2015年3月到北京市二十一世纪国际学校工作的,从那时开始接触"语文主题学习"实验。对于一个渴望提升教学水平的年轻教师来说,实验的魅力实在太大了。经过几年的摸索和实践,我的教学天地越来越开阔。在迷茫中前行说实话,刚接触"语文主题学习"实验时,一堆新概念扑面而来——单元整体推进主题拓展、预习检测课、汇报展示课等。来不及细细消化,我只有先照单     

充分挖掘教材主题情境图 培养学生数学核心素养

<正>小学数学各年级教材中都编了许多图文并茂、蕴含丰富内容的情境图。这些"主题图"大致可以分为两类:一类是出现在单元前的主题图,这类主题图容量大、涉及面广,有时涵盖了整个单元知识的内容;第二类主题图则是某个知识点的主题图,这类主题图的容量不是很大,往往只呈现了本节课所要研究的问题,重点突出,主题明确。主题图主要在于体现《义务教育数学课程标准》"从学生已有的经验出发,重视学生已有的经验,使学生从实际情     

美术课题化教学模式研究

新课改以来,美术教材的编写发生了颠覆性的变化,由原来的《画梅花》等每一课都有明确教学内容的设计,到现在的《美化生活》等内容相对模糊的设计,一方面给教师教学留下了更大的空间,另一方面也导致教学陷入虚无缥缈,教师不知道教什么,学生不知道学什么。因此,有必要让学生知道每节课都要学什么,每一节课都要提出一个非常明确的主题,也就是说题目显得非常重要。然而,这并非一个简单的问题,课题的设定要根据课标、教材的要求,还要与学生学习条件、现有水平等相适应。文章研究美术课题化课堂教学的价值、课题的策略、课题化教学的基本模式,为中小学美术教学设计打开一条新思路,以便提高课堂教学的实效。