对中职学前教育专业美术教学的认识和思考

美术课程是中职学前教育专业的必修课程之一,对培养高素质的幼儿教师具有至关重要的作用,学前教育专业的美术课程教育应该贴近幼儿园,从学生的美术欣赏能力、绘画技巧、手工制作技法以及幼儿美术教学法等方面加以训练,使学生能够更快、更好地适应实习及工作的需要。     

学前教育专业应用型本科学生职业能力提升策略研究

学前教育专业应用型本科学生核心职业能力是人才培养规格定位的重中之重。学前教育专业应用型本科学生的职业能力包括一般教育技能和综合教育技能两方面。学前教育专业应用型本科学生的教育技能优势突出,但综合教育技能亟待提高。以综合教育能力为核心,分主题进行模块化训练。通过课堂教学、第二课堂活动、技能训练与大赛、幼儿园专业见习与实习、毕业设计等途径,切实提高学生的职业能力。     

地方高校学前教育专业全程式“园校合作”办学模式的研究与实践

地方高校担负着培养高层次应用型专门人才的重任。全程式"园校合作"具有系统性、渗透性、互利性、开放性等特征,是地方高校学前教育专业培养高层次应用型专门人才的有效办学模式。地方高校通过与幼儿园共同定位学前教育专业人才的培养目标,协同设计课程体系,丰富"园校合作"办学的内容与形式,构建多元化、全程式实践教学体系,加强"双师型"教师的培养等措施实现全程式"园校合作"。     

高职学前教育专业学生表演技能培养

对于高职学前教育专业学生而言,其表演技能的培养为学前教育专业学生的必备技能之一,学生表演技能的培养,是旨在学生教育素养的提升,为该专业学生今后从事幼儿教育,成为应用型幼儿教师提供必备的知识和技能。学前教育专业学生表演技能的培养所涉甚广,包括学生的故事表演、舞蹈表演、歌曲表演以及弹唱表演等多项表演能力,而不同表演能力的培养往往具有共通之处,限于篇幅,本文仅从弹唱表演的角度,论述高职学前教育专业学生表演技能的培养策略。期为其专业技能的成长和发展带来一定帮助。     

培养高职高专学前教育专业学生的英语教学技能

由于学前教育专业受到国家和社会越来越多的关注,那么幼儿园对幼儿教师的要求也越来越高,尤其是对幼儿教师的英语教学能力提出了更高的要求。本文主要介绍了如何培养高职高专学前教育专业学生的英语教学能力及具体的教学方法。     

基于成果导向的学前教育专业课程体系重构与评价量表设计研究

随着学前教育事业的不断发展,幼儿园师资队伍的质量越来越成为社会关注的焦点。建设高素质幼儿教师队伍的核心是依据"所有学习者均成功"的目标导向教育建设专业课程,最终培养高素质的学前教育专业人才。成果导向教育以学生的学习成果为核心目标,采用"出口倒推""反向设计"的方法设计课程体系,以课程学习成果的确立为出发点,反向重构课程内容体系,实施学习评价量表,最终检验学生的学习成果。本研究的核心是关注学生在毕业时能"带走"什么,并以此建立科学的人才培养目标,提高人才培养质量,进而满足社会对高质量幼儿园师资的需求。     

学前教育专业理论课程教学改革与实践研究——以“幼儿园游戏论”课程为例

实践能力是幼儿教师的核心素质,培养幼儿教师的实践能力是学前教育专业的核心任务。学前教育专业理论课承载着架构专业知识体系的重要地位,应侧重于理论应用实践能力的培养。幼儿园应根据实际需求优化课程目标、完善课程内容;教学模式采用案例教学法、项目教学法、任务驱动法强化能力培养;评价方式采用形成性评价,在评价主体、评价内容、评价标准方面进行能力取向的改革。本研究旨在提高学前教育专业理论课的教学效果,侧重培养学生运用理论解决实际问题的实践能力。     

高职学前教育专业教师教育者的职业素质结构探析

高职学前教育专业的教师教育者既不同于传统师范院校学前教育专业的教师教育者,也有别于职高幼师的教师教育者。他们不仅具有师范性特点,又具有高职特点。本文从观念、知识、能力和品格方面重新诠释了高职学前教育专业教师教育者职业素质结构,有助于培养高素质的新型幼儿园教师。     

探索有意义的学前教育新路径

将基于问题的学习(PBL)应用于幼儿园实践,能有效地提高幼儿提出和解决问题的能力、合作学习的能力、元认知能力,能有效地提升幼儿的学习积极性和学习兴趣,发展他们的学习品质。文中所探讨的PBL在幼儿园应用的研究项目,是高校和幼儿园合作研究的一种有益尝试,是促进幼儿园园长和教师专业发展与学前教育研究生培养的良好途径,也是对新形势下有意义的学前教育新路径的积极探索。     

浅析高校学前心理学课程设置存在的问题及对策

促进幼儿的心理健康和人格的完善是幼儿园教育的主要任务之一,也是每位幼儿教师需要具备的基本素质。高校作为幼儿教师培养的主战场,其课程设置是否科学将直接影响学前教育师资质量,尤其是心理学课程体系的设置。目前高校心理学课程体系设置存在课程设置与就业脱节、课程内容与实践脱节以及课程结构与社会需要不适应等问题,基于工作过程所提出的教师素质需要,对学前心理学课程体系进行有针对性的调整,促进学生专业成长的同时符合就业的需要。