寻找“教”与“学”的契合点——浅析小学语文预习后课堂的教学策略

新课改后,我国教育更加倾向能力教学,要求小学各学科教学做好学生自主学习能力的培养工作,确保学生能够建立良好的学习生涯开端,以正确的思维模式投入到日后的学习中。预习是一种重要的自主学习形式,也是小学日常教育中"教"与"学"的契合点,决定了课前自主学习与课堂教学的衔接效果,值得小学语文教师重点关注。由于缺乏监督,预习常流于形式,为扭转这一局面,针对小学语文预习后课堂的教学策略进行探究,旨在为读者提供思路。     

浅议课前预习与提高初中英语课堂教学效率

<正>新课标对于课堂教学提出了新的要求。在课堂教学中,教师应当使用各种手段,充分调动学生的学习积极性,培养学生自主学习的能力。但是,这种要求绝非课堂的短短四十五分钟可以完成,因此,课前和课后的预习和复习也同样重要。而想要提高课堂效率,课前的预习是必须的。1.相关概念的界定1.1预习预习是指在事前进行的自主学习。"自主"一次来自于古希腊,由亚里士多德所发明,亚里士多德用这一词来代表启发、引导学生进行思考而后理解掌握新     

关于小学语文课前先学有效性实践活动的研究

如今,小学语文教学的课前先学已经成为了所有小学语文体系的共识。每当要学习新的内容之前,教师就会要求学生预习一下接下来要学习的内容,这有效地减少了学习新内容遇到的"拦路虎"。课前预习需要教师和学生共同努力,相互配合,才能达到学生乐学,课堂效率高效的效果。     

乱花渐欲迷人眼,浅草才能没马蹄——谈学讲与自主学习在教学中的应用

我快速学习完学讲计划的相关资料,结合自己的教学实践积累,及时地将"学讲计划"与自主学习相结合,在课堂教学中积极促进学生自主学习,努力践行"学讲计划",打造我自己独特的语文教学课堂。努力坚持"学进去""讲出来"的原则,真正培养学生的自主学习能力。     

浅谈“颠倒教学”理念在小学美术教学中的实际运用——“小前学”激发学生思维火花

"颠倒教学"的理念来源于郭思乐的"生本教育",是郭思乐教育思想的一个分支,应用该理念的目标是"让学生成为课堂上的主人"。文章围绕"颠倒课堂"教学中的"前学"展开分析和思考,阐述根据小学的三个阶段采用不同的"前学"形式进行教学实践。"前学"的根据是学生已有的认知能力,"前学"不等于课前的预习,它能培养学生的能力,让学生在课堂中思考,从而获得智慧。当今的美术教育要注重培养学生的美术技法和美术素养,让学生能够因学习美术而终身受益。     

浅探“学讲模式”下的语文课堂提问艺术

<正>"学讲模式"下的语文教学是以培养学生的语言表达、表述能力和阅读理解思维能力及文字处理能力。在"学讲模式"下新语文课堂是以学生为主体的课堂,在课堂上师生的对话交流是以"提问"作为切入,引导学生以自主学习、合作学习作为主要教学组织形式。如何在"学讲模式"下构建和谐高效的语文课堂成为一线教师所面临的难题,然而教师的在课堂上的"提问"(或者抛出问题)是解决这一难题的利器,这就要求我们认真思考课堂提问的目的和方向。     

“学讲”理念下语文自主学习能力培养探究

<正>一、前言随着"学讲计划"的不断推进,如何帮助学生进行有效的学习,牢固掌握所学知识,构建高效率的语文课堂,成为广大语文教师思考和探索的方向。"学讲计划"重点是强调将课堂真正意义上地交给学生,在有限的时间内,学生可以自己想象,自由探索,提出自己的想法、疑问,再"讲出来",进而在"教别人"的过程中,达到强化所学知识、发展自身素质的目的。然而由于小学生自主意识不强,再加之教师课堂教学模     

浅析政治教学中学生五种能力的培养

<正>从去年开始我们学校在教学中推行"学进去,讲出来"的新型课堂教学模式。新的教学方式更关注学生在学习过程中的表现及作用,培养学生的创新意识和实践能力,突出学生自学、生生互助,指导学生开展自主学习。结合自己教学的体会,我认为在当前教学形势下,要培养学生的学、疑、思、讲、解五方面的能力。一、学,就是在教学中学生展开自学相比较传统课堂以教师讲授为主,新课改强调课前或课堂上学生必须进行自主学习。采用这种方式的目的就     

“先学后教”模式在小学语文阅读教学中的运用

":先学后教"的教学模式彻底颠覆了传统"先教后学"的模式,能够充分突出学生的主体地位,以自主预习、自主阅读、自主赏析和自主讨论等方式为"先",以教师引导评价为"后",无形中构建了高效生本阅读课堂,从而有效提升了学生语文阅读水平。针对"先学后教"模式在小学语文阅读教学中的具体运用展开深入探究,以期为教学模式改革探索提供借鉴。     

另辟蹊径巧设问 挥洒情感构文本

<正>"先学后教,少教多学。"课堂教学模式十分注重学生自主学习和小组合作学习能力的培养。教师设计的导学案一般包括预习提纲和小组学习提纲,这些题目主要是围绕课后习题来设计的,答案在一些教辅参考书上基本都能找到。预习时学生抄抄答案,在班组交流时再读一读,学生学得十分轻松。但这样的语文学习我认为是"伪学习",课堂缺乏学生的主体感悟,缺乏学生的情感投入,缺乏语文阅读教学所提倡的"对