让《品德与生活》教学走上回家的路

<正>《品德与生活》是一门活动型综合课程,充分体现了生活性、开放性、活动性的特征。因此,教师在进行《品德与生活》课堂教学时,应将教学活动置之于现实生活的背景之中,让《品德与生活》的魅力在生活中升华,激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望,从而让品德教育回归学生的生活。作为一名品德教师,我清楚地知道"儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟,儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。"最有效的途径当然是让学生在亲身实践与体验的过程中受到教育,学会生活,学会做人。     

以生活为依托 激发学习兴趣

<正>《品德与生活课程标准》中明确指出:"儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟,儿童的现实生活对其品德形成和社会性发展具有特殊的价值。"可见,生活是儿童思想品德形成的主要途径。正如杜威说的:"准备生活的唯一途径就是进行社会生活,离开了任何直接的社会需要和动机,离开了任何现存的社会情境,要培养对社会有益和有用的习惯,是不折不扣地在岸上通过做动作教儿童游泳。"因此,在教学中,教师要善于把儿童与真实的社会生活紧     

抓住“关键点”,让体验活动见山又见水——以《寸金难买寸光阴》教学为例

《品德与社会课程标准》指出:"儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。"因此,在品德课堂上,我们要针对每个学段学生的生理、心理特点,从身边生活实际着手,抓住"关键点",有的放矢地开展体验活动,使品德教学做到离学生"近一点""实一点"。本文将以《寸金难买寸光阴》一课的教学为例,对品德课堂的体验活动作出分析。     

小学品德课“活动、体验、创新”课堂的探究

《品德与社会》(生活)课程标准指出:"儿童是在真实的生活中感受、体验,领悟并得到各方面的发展,儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟"。这就是要求我们,通过教学活动,帮助学生获得丰富的情感体验,形成积极的生活态度,掌握必备的品德知识。本文就从教学思想,教学目标,操作程序,师生角色与教育策略,评价五方面进行阐述。     

体验探究,让道德与法治教学深入学生心灵

学生道德素质的提高和社会性发展离不开他们对生活的体验、认知和感悟。学生的生活空间有多大,道德与法治教学的内涵就有多大。文章作者预设了学生在校、在家、在路上遇到陌生人的几种可能性,创设情境,引导学生在活动中自我体验、感悟、探究、建构,帮助他们树立安全、自卫、自救的意识。     

活动体验,请蹲下身来——谈一节品德课的磨课经历

品德课程注重的是学生的生活经验,关注的是学生的生活体验,在活动中体验,在体验中感悟,在感悟中成长。所以课堂上,我总想在某个教学环节中,增加学生的活动体验,试图从活动中提高学生的认知水平,增强学生的道德观念,升华学生的道德情感。可在实际操作上,却存在为活动而活动的现象,教师只从自己的角度出发,表面看起来热热闹闹,实际游离目标之外,走过场而已。     

浅谈如何进行农村小学《品德与社会》教学

《新课程标准》中指出:品德与社会课程是以儿童的生活为基础,促进学生良好品德形成和社会性发展的活动型综合课程,它具有综合性、开放性、情感性和活动性,目的是培养具有良好品德和行为习惯、促进社会发展、热爱生活的儿童。     

实现品德与社会有效教学的思考

品德与社会课程是以儿童社会生活为基础,促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。对学生进行品德与社会课程的教学,需要做出相关的思考,需要对课程和学生进行研究,以实现品德与社会的有效教学。     

让品德教育回归生活

<正>陶行知先生曾说过"生活即教育","回归生活"也是这次课程改革中最主要的(或最根本的)改革,是各门课程共同追求的目标,也是21世纪世界道德教育改革与发展的价值取向。在品德教学中我们更要特别关注儿童正在进行中的现实生活,做到有实效性、针对性。那么,我们在《品德与生活》《品德与社会》的教学中如何做到让品德教育回归生活呢?一、以学生已有的生活经验为教学的起点教学不能满足于间接的经验和虚拟的沟通,因为知识的建构有赖于既有知识和直接经验的支撑。而品德教育要将静态的文本转化为学生的体验活动,或者组织模拟活动,引导学     

情系生活,回归生活

<正>一、捕捉"生活现象",感悟道理《品德与社会课程标准(2011年版)》指出:"学生的生活经验是良好品德形成和社会性发展的基础。教师首先应根据学生已有的经验设计教学,同时要通过多样化的教学活动丰富和提升学生的生活经验,加深他们对社会的认识。"在教学中,教师要结合教材的教学内容,善于捕捉"生活现象",用学生熟悉的生活现象做实例,引发学生的学习动机和兴趣,激发学生参与热