让语用训练走进阳光地带

《语文课程标准》指出:语文是一门关乎语言文字运用的综合性、实践性课程。在语文教学课堂中实施"语用"训练,已经成为课堂教学的重中之重。但在教学实践中,我们的语用训练已经走入一种歧途。因此,文章指出要借助综合推进的方式践行语用,要摆脱单纯的理解来夯实语用,要强化积累来丰实语用,从而将语用训练落在实处。     

小学语文阅读教学中学生“语用”能力的培养

<正>《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出:"语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通,吸收古今中外优秀文化,提高思想文化修养,促进自身精神成长。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。"这一定义对小学语文课程性质作出了明确的说明——小学语文教学的本质是培养学生言语能力,而非语文知识的传授。因此,学生"语用"能力     

践行语用理念,夯实语文素养

2011版《语文课程标准》提出:语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。这一句话铿锵有力地道出语文教学的出发点和落脚点。教师应多注重学生的语言训练,从质疑、感知、模仿的维度,真正将语用教学落在实处。本文提出要聚焦语言特色,借助品味解析践行语用理念;尊重原始认知,借助答疑解惑践行语用理念;凸显范例价值,借助积极模仿践行语用理念,真正促进学生的核心素养不断发展。     

语用背景下的小学阅读教学

<正>《语文课程标准》指出:"语文课程是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力。"语文教学的重点就在于教会学生有效运用语言文字,通过语言文字的运用,逐步提高学生对语言的感悟与运用能力,从整体上提高学生的语文综合素养。教学时,教师既要将教学的重点放在语言运用上,又要积极引导学生抓住重点语句全面展开听、说、读、写、思的训练,通过扎实的言语实践习得语文能力,构建"语用型"教学课堂。然而,纵观当下的语文阅读教学,课堂的大部分时间还是被教师深度分析所占用,使得课堂华而不实,缺少实效。忽视了学生"习得语言"这一课程的核心任务,学生的语文素养就无法全面地提升。如何构建基于语用背景的阅读教学呢?笔者从以下几方面谈谈自己的看法。     

以语用为核心的小学阅读教学范式探讨

语文是一门集人文性和应用性于一体的基础学科。在以往的小学语文教学课堂上,由于部分教师只注重用"会不会""懂不懂"等简单语言对学生提出学习目标,以至于学生的语言运用能力日渐降低。文章从"语用教学"的角度对小学阅读教学范式进行了重点探讨,以期确立以语用为核心的新的教学范式,给其他教育工作者提供借鉴和指导。     

“烹饪”浓浓的语文味儿

《义务教育语文课程标准(2011年版)》明确提出"工具性和人文性的统一"是语文课程的基本特点。在语文教学过程中,我们要激发学生学语文的兴趣,引领他们经历与课文"对话"的过程,通过学生的语言实践活动,提高学生的语文素养,还要善于捕捉课堂中的生成资源,关注学生在课堂中个性化的生命活动,让我们的语文课堂"味道十足"。     

让工具性与人文性在语文教学中和谐共舞

<正>语文课程标准明确提出:"语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分,工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。"但在具体的教学实践中,又出现了另外一个极端,由重视语文教学的工具性走向偏重语文教学的人文性,致使在语文阅读教学中缺乏语文味,弱化了工具性在语文中的重要地位。由于过分强调文本价值观的深入感悟理解,有的课甚至变成了"思品课"。这样的课堂严重地背离了工具性与人文性和谐统一的基本精神。那么,在小学语文阅读教学中,如何落实工具性与人文性的和谐统一,如何实施工具性与人文性统一的语文课堂教学策略,这成为一个重要的研究课题。     

利用教材人文因素 助推实现中国梦

<正>《义务教育语文课程标准》(2011年修订版)指出:"人文性和工具性统一是语文课程的基本特点。"可见,语文既有工具性,又有人文性。小学是人文素养的初塑阶段,作为一名小学语文教师,应该准确把握语文教育的人文性特点,深入钻研教材,不断挖掘教材中的人文因素,明确人文内容,在语文课堂教学活动中,巧妙渗透人文教育当今是一个多梦时代,"共圆中国梦"是时代赋予每一位教育工作     

实现四个交融,让语用教学更有效

《语文课程标准》中"语用"标准的提出,褪去了传统阅读教学中浮华之魅,让我们重新捡拾起语文教学的本真,促使阅读教学真正回归到语文本体性范畴。因此本文提出内容形式巧妙连接,实现意蕴与语言的交融;体悟倾吐彼此协同,实现"入心"与"出口"的交融;感知练笔一脉相承,实现读文与学话的交融;点拨探究相得益彰,实现导学与自悟的交融,从而让语用教学更有效。     

情用课堂:用读结合 言情共生——小学语文教学思想

语文课程饱受诟病的主要原因是课堂教学重阅读轻表达、重人文轻工具、重讲解轻实践、阅读与表达脱节。情用课堂就是以语言文字运用为核心,突出阅读理解、语言迁移,致力于发展学生语用能力、提升学生语文综合素养。提升学生言语智慧是其核心价值,言情共生是其教育目的,"大同""小异"是其文化理想。在情用课堂里,言语情境是催化剂,学生是课堂主体,"用读结合""一课一得"是基本原则,依语习言、以用带读是基本思路,"感知语言-体味语言-积累语言-运用语言"是基本架构,简约集中是主要评价标准,理顺课程语用内容是实施前提。