双轮驱动打造优秀乡村教师培训团队

县级乡村教师培训团队是县域教师培训项目的具体策划者、实施者,是乡村教师专业成长的示范者、引领者、指导者。加强乡村教师培训团队建设,是做好县级教师培训工作的前提和关键。湖南省泸溪县的做法是:发挥内驱力和外驱力的双轮驱动作用,做到"一整合""二确保""三融合""四优先",增强凝聚力,提高战斗力,扩大影响力,强化执行力。     

基于教师专业成长，落实中小学英语教师培训

在现代教育中,中小学英语教师培训的重要性日渐突显,其对促进教师专业成长,推动英语教学全面创新和完善有着积极意义。本文简单介绍中小学英语教师专业成长,并从明确培训指导思想、整合培训构成要素、落实分级分层培训方式、发展中小学主导培训模式、拓展培训机构主导培训路径等方面,就落实中小学英语教师培训的策略展开思考和探讨。     

对幼儿园在职教师培训的几点思考——以陇南师专幼师国培项目为例

《幼儿园教师专业标准》规定:"幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员,需要经过严格的培养与培训。"2012年以来,随着《专业标准》的颁布与实施,国家对幼儿园在职教师培训的力度不断加大,越来越多的幼儿园在职教师可以参加各种形式的学习与培训。然而,一个培训项目是否能够真正解决教师的职业发展困惑、提高教师素质,是每个教师培训机构要潜心研究的主要课题。本文基于陇南师专幼师国培的多年培训经验,主要从培训理念、培训需求诊断、培训课程的开发与研制、培训模式等几方面提出了有针对性和实效性的几点思考,以期对幼儿园在职教师培训提供一定的借鉴。     

基于教育现场的中小学教师培训模式创新

有效的教师培训是促进教师专业成长的重要途径。长期以来,高校或各级培训机构所组织的中小学教师培训,其培训的模式是以学员学习和掌握理论知识(包括实践性知识)为主要目的,以理论专家或实践专家专题报告、学员听专家的报告为主要形式,以教育教学理论或实践经验为培训的主要内容。这实际上是一种理论取向的培训模式,对于拓宽学员的视野,提高学员的理论素养还是有一定帮助的。实践证明,"走进浙中名校"培训、"走进浙中好课"培训、"送培入校"三种模式是基于教育现场的实践取向的有效的中小学教师培训模式。     

整合强化,突出项目,统筹推进,创新模式,打造县域高水平教师教育基地——湖南省常宁市教师发展中心成功转型的探索与实践

文章以服务县域为核心,以提升县级教师培训机构专业化水平为途径,以县域教师研训工作制度建设为保障,以形成县域乡村学校为目标,勇于探索,敢于创新,逐步构建以"教育科研为先导,教师培训为主线,信息技术为支撑"的运行机制模式,即:融合职能,精塑团队,"培训者先训",以高素质培训团队引领教师培训,打造县域乡村的引领机制;"三训统筹"的实施机制;以调研定项目,因需施训,量质结合,突出实效,形成性评价与终结性评价并重的评价机制;国培、县培与校培三者整合统一,注重培训课程与信息技术深度融合的整体效能机制;转变观念,创新模式,探索县域教师专业发展新路径,迈出县级教师发展中心转型发展新步伐。     

探讨教育视角下“国培计划”培训问题反思与实践

教师培训最核心的要素就是培训课程,目前我国针对教育方面的培训机构中都普遍存在着以下这些问题:培训的课程设置偏离常规、培训实施缺乏经验创生、培训课程评价缺乏科学性。要贯彻落实好"国培计划",重视培训课程的设计是基本,在全面掌握培训科课程中存在的相关问题,并针对这些问题及时想出具有针对性的解决方案。本文通过分析"国培计划"培训过程中出现的问题,探究优化"国培计划"培训实践的具体方法。     

转型时期县级教师培训机构存在的问题与发展对策

<正>县级教师培训机构是广大农村中小学教师终身学习和提高专业水平的重要阵地,是基础教育质量不断提高的重要保证,其存在的合理性、重要性和必要性不言而喻。在现有中国国情下,脱离县级教师培训机构去谈教师培训工作是不切合实际的。一、当前县级教师培训机构存在的主要问题1.职能定位不明按照《教育部关于加强县级教师培训机构建设的指导意见》的规定,县级教师培训机构具有承担本区域教师教育的有关组织、协调、指导、管理和服     

浅谈目前教师培训中的问题

教师参加学习培训,是落实新课标、实施素质教育和教育教学改革的需要。但前提是培训必须是"有效"的,是受教师认可和欢迎的。目前教师培训中出现的四个方面的问题亟待改进,培训必须让受训教师提升自我,服务学生,达到"我要培训"而非"要我培训"的最终目标。     

基于培训类型和参与人群的在职教师学习动机的研究

学习动机推动学习行为,并直接影响着学习者的学习态度和结果。了解中小学教师参与培训的学习动机,有利于改善在职教师培训质量,对于提高教师教育水平具有重大意义。本文从在职教师的培训类型入手,分析了每一类型下主要的参与人群,探讨了这类教师参与培训学习的动机,以把握教师的成长动态。     

美、日两国教师专业性发展途径——教师培训和教师流动

本文主要从美日两国的教师专业性发展的途径方面入手,阐述了美国通过"学校全员培训"拓展教师专业发展的领域以激发教师的职业价值体验,及对日本教师培训和培训流动做了叙述,启示我国应关注教师的个性化和培训。