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1.
《Planning》2014,(2)
品德教学生活化是新课程倡导的基本理念,是小学品德课教学的重要途径与方法。通过运用教学内容生活化、学习方式生活化、品德实践生活化"三策略",小学品德课学习才是生动活泼、富有意义的,也是具有实效性的。 相似文献
2.
《Planning》2014,(33)
小学阶段是向学生进行德育教育的起始阶段,也是学生树立正确人生观、价值观、世界观的重要阶段。尤其是小学思想品德课更是对小学生进行政治思想教育的重要阵地。因此,作为教思想品德课的教师要认真学习课标,深入理解教材,才能上好思想品德课。要让小学生将来成为诚实和富有责任心的人,重在加强学生健康、向上的品德的培养。 相似文献
3.
《Planning》2019,(1)
小学品德课程中的小学生核心素养,是从理论结合实践中培养出来的。《义务教育品德与生活课程标准(2011年版)》规定:"引导儿童热爱生活、学会关心、积极探究是课程的核心。"实践出真知,边做边学是品德课核心素养的核心思想,通过组织学生参加品德课核心素养校本化实施活动,有助于学生理解知识、整合观念,从而在实际行动中提高品德核心素养水平。 相似文献
4.
《Planning》2019,(8)
《品德与社会》课程,既是小学的一门必修课,也是小学德育的重要抓手。长期以来,农村小学的《品德与社会》课处于"副课"地位,课堂教学流于形式,教学效果不尽人意。以问题为导向,采取有针对性的举措,进一步深化农村小学《品德与社会》教学改革,全面提升农村小学《品德与社会》教学质量。 相似文献
5.
《Planning》2018,(6)
纸笔测试是一种综合的评价方式,以书面形式为主,主要侧重对学生学科知识学习的掌握程度和认知能力。将该评价方式运用到小学品德课堂中具有积极意义,不仅可以增强对学生的评价功能,还能开启他们的思维,值得教师在教学中实施和推广。对小学品德纸笔测试课堂进行了重点探究,希望为小学品德课教学发展贡献一份力量。 相似文献
6.
《Planning》2014,(20)
小学阶段的教育,除了要让学生学习知识和技能外,还要培养学生良好的思想品德,让他们养成良好的道德习惯,形成健康的人格。本人结合教学实际,从六个方面论述了在小学思想品德课(品德与生活、品德与社会)教学中如何高效地育人。 相似文献
7.
《Planning》2016,(6)
无德,无以立身。道德品质是小学生综合素养的重要组成部分,品德教材成为了培养学生道德的重要载体,品德的教材版本百花齐放,在教育民主化地推动下呈现出"一纲多本"的态势。本篇论文主要选取了人民教育出版社的小学低年级学段的《品德与生活》,结合具体内容和教学实践,探究低年级级品德课有效实践形式,让品德与生活有效整合。 相似文献
8.
《Planning》2016,(30)
生本教育即以学生为根本的新式教学模式,生本教学模式符合教育发展规律,颠覆了传统以教师为核心的教学理念。文章结合小学品德课程,探讨生本教育在小学品德教学中实施的具体步骤。 相似文献
9.
《Planning》2020,(7)
《品德与社会》是一门非常重要的课程,通过对这门课程的学习,培养学生良好的思想道德品质,使学生明事理,同时懂得怎样做人,要做一个什么样的人。教师肩负重要使命,必须要把这门课上好。可是,一些农村小学的《品德与社会》课却没被重视起来,教学只是流于形式,并没有给学生带来帮助。因此,如何有效开展《品德与社会》的实践活动成为教师的首要任务。笔者就农村小学《品德与社会》课的教学现状进行分析,提出如何有效开展农村小学《品德与社会》课实践活动,仅供参考。 相似文献
10.
《Planning》2018,(1)
<正>在品德课堂教学中,学生要有所感悟,离不开对问题进行深层次的思考,学生的思想要有一定深度,则离不开对问题实质的争辩。越是针锋相对的辩驳,越能深化学生对真理的认同感。在品德课堂中,学生是否注入自己理性的思考,是一堂增量明显的品德课区别于一堂活动叠加的品德课的地方。但在平时的教学和外出听课中,却屡屡发现:不少品德教师重活动、轻思辨;品德课堂波澜不惊,鼓励少、灌输多……一、一节富有思辨意味的品德课为何如此难以构建 相似文献