“持守”与“怀疑”:教师冲突的辩证与统一

教师冲突,在本质上具有批判性质,也具有对学校教育进行反思的性质。研究教师冲突必须澄清其概念的辩证与统一。教师冲突概念的辩证必须以统一为前提,即中性化的冲突定义为教师冲突的辩证分析提供基础。而研究教师冲突,必须认识到其过程的辩证与统一,即教师具备怀疑与持守两种精神是教师冲突的合理性保证。     

跳出课改看课改

新一轮课程改革在学校已全面推行,"翻转课堂""活动导学单"等词耳熟能详。课堂改革到底要改什么?朝哪个方向走?笔者身为一线教师,说说自己对课堂改革的理解和针对英语课堂切合实际的操作办法。     

”五课”并行,促进课改常态化

<正>课堂变革是学校教育变革的主渠道、主阵地。10多年来,我校通过"五课"(新教师亮相课、研讨公开课、骨干示范课、徒弟汇报课、校外交流课)展示活动,有效促进了课堂教学改革常态化,让学校成为以创造性教学为中心、教师之间相互学习和共同成长的地方。一、新人亮相,悉心指导促转型对每年新入职的教师,学校提出"五个一":制定一个两年发展规划,拜一位师傅,     

基于课改理念的职业学校教学业务管理

随着课程改革的不断深入,职业学校教学业务管理观念也要随之发生转变。课改理念下的职业学校教学业务管理应该是以人为本的管理,是学习型的管理,是互动式的管理,是个性化的管理,是开放性的管理。职业学校的教学业务管理者在理解这些内涵的基础上应着重抓好教师教育教学理念的转变与提升,抓好教学过程的管理,加强教师的校本研究管理,促进教师的专业化发展,以提高职业学校的教学业务管理效益。     

课改佳言录

<正>对课堂加以适当的评价,学生的自主学习积极性就很容易得到提高。我们可以借助学习小组的形式充分发挥学生的学习积极性。学习小组如何建立、如何评价、如何解决出现的问题,各个学校都需要量化考虑。正是因为评价的合理性,我们的课堂才有了翻天覆地的变化,学生的积极性提高了,教师的角色变了,学生真正成为课堂的主人,即使教师不在,学生也能     

执手教育的追梦人——记湖南省汨罗市罗城学校校长湛勇

他出生在教育世家,从小对教育有着一种独有的情怀。自1990年中师毕业踏上讲台那一刻开始,就执着地坚守在教育阵地。26年来,无论是在农村工作11年,还是在城里,他都告诫自己:一定要用自己最大可能去成就学生!26年来,他成为了中学高级教师,被聘为湖南理工学院硕士研究生导师,并被遴选为湖南首批初中"未来教育家"班的成员。26年来,他用"观山者视巍然突兀者为高,观水者视渊远流长者为大,观人者视卓尔不群者为杰"来激励自己,用青春和激情写就充实的教育人生,这就是湖南省汨罗市罗城学校(以下简称"罗城学校")校长湛勇。     

走出课改误区,走进生命课堂——谈课改过程中的几个误区

自新课程实施以来,学校的课程观念发生了深刻的变化,教师的课堂观、学生的学习方式也在悄然改变,选择性和自主性、合作和探究等新课程的时代特征初见端倪。     

山顶一只船 云中一把梭——布局奇巧的罗城古商业街

本文从城镇形成的历史、布局和景观设计等方面介绍了四川犍为县罗城的船形街。前些时,国内曾有过一股小小的“罗城热”,即使在国外,罗城的船形街也引起有关城市的注目,如澳大利亚的墨尔本市在筹建一座旅游城时,其中的一条商业街就是完全仿照罗城船形街的格局设计的。我们希望读者能在本文中得到裨益。     

课改背景下如何造就专家型语文教师

<正>2013年10月,我在聆听了丁亚宏(河南省基础教育教研室语文教研员)、党红英(河南省首批正高级教师)、周照鹏(河南省首批中原名师)等人关于"教师专业化""成就名师"的讲座后,深有感触。例如,周照鹏把教师分成三种类型。一种是"生存型"的教师。他们把工作看成是无可奈何的选择,将教师职业当作寻找更好职业的跳板。第二种类型的教师是"享受型"的教师。他们把学生的成长当成教师最大的快乐,在付出和给予中获得内心满     

追问课改的逻辑起点——以人为本

<正>新中国成立以来,我国已经进行了八次基础教育课程改革。回顾课改历程,尽管每次改革都不同程度地促使课程和课堂教学发生了不同程度的改变,促进了教育的进步与发展,但是我们也清楚地看到,课改的现状是被动多于主动,形式多于内容,理论多于实践,还有很多学校的教育教学理念依然传统,很多校长和教师面对课改依然不愿改、不会改、不敢改。因此,要想让学校自觉自愿地进行课改,首先校长和教师要明白下面几个问题:为什么要课改?课改为了什么?课