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葛胜升 《北京印刷学院学报》2021,29(10):119-121
通过对部分高校线上授课现状分析,线上教学存在课程内容结构不合理、教师新媒介技能有待提高、线上教学方式缺乏创新等问题.本文从重构课程内容"三维度"、提高教师线上教学"三技能"、运用线上教学手段"三平台"、开展线上教学模式"三阶段"四个方面,开展"四个三"线上教学改革应对策略研究.通过课程平台数据进行效果分析,保证在线教学进度和效果、授课活动目标达成,为高校老师的线上授课实施给予参照与借鉴. 相似文献
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培养高阶能力已是全球共识,面对不同层次的学生需要不同的教育方法和教学实践。依据高阶学习的七要素原则,以食品质量与安全专业为试点班,依托超星泛雅平台建立线上课程,开展食品化学与营养学线上线下混合教学改革。将线上任务点闯关、PBL团队作业等作为线上学习的考核指标以确保线上课程的顺利实施;同时以"薄荷营养师""中国临床营养专业圈"及"Yummly"等App作为教学辅助工具,利用Lingo语言编程,设计小程序以保证学生编制食谱的能力。结果表明:大多数学生(87.8%)认可混合式教学的开展,学生的线上任务点完成率为98.4%;67.1%的学生认为自己在PBL合作中提高了分析能力、综合能力和评价能力;个性化任务让53.7%的学生掌握了营养配餐的能力。通过该课程的改革,为培养地方性院校学生的高阶能力提供了实践参考。 相似文献
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在MOOC背景下,对《纺织品设计》课程教学进行混合式教学实践,达到培养学生纺织品设计职业技能要求目标。通过对传统教学模式进行改革,构建线上和线下教学深度融合的混合式教学模式,采用"课前主动学习、课中互动学习、课后巩固学习"的学习流程,建立了"线上+线下"多渠道多角度的评价体制。通过教学实践表明,学生的学习主动性以及学习效率都得到大幅度的提高,学生的理论知识和实践设计能力也得到了加强。MOOC背景下《纺织品设计》混合式教学实践提高了人才培养质量,达到了人才培养目标要求。 相似文献
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为应对新冠疫情,将互联网+技术与教学相结合提高课程教学质量,进行基于超星学习通平台的生物工艺学混合式教学探究,以学生为中心,以学生能力输出为导向,分别对线上教学内容、教学方案,线下教学内容、教学方式以及教学评价方式进行改革,极大提高学生的主观能动性,学生期末总评成绩较传统课堂有明显提高。 相似文献
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线上线下混合式"金课"的建设需要考虑线上资源的构建、线下教学的改进措施以及线上线下如何"混合"等问题。以《女装结构设计与实训》课程为对象,选择超星学习通作为线上平台,构建课程资源后,合理分配线上与线下的教学课时,设计混合式的课堂教学方案,同时改进线下教学,以达到"两性一度"要求。通过课堂实践,学生对线上线下混合式的教学模式较为接受,满意度较高,一定程度上提高了课堂教学积极性。 相似文献
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随着教学改革的发展,线上教学模式已经成为高等教学主要手段之一。针对食品科学与工程专业核心课《食品保藏原理》的教学内容和目标,采用在线教育综合平台和腾讯课堂的线上教学手段,融合穿插案例式教学模式(case-based teaching, CBT)和教学应答系统(audience response system, ARS)综合教学方式开展教学模式的探讨和应用研究,结合问卷对教学效果进行分析。结果表明,《食品保藏原理》完全线上教学结合CBT和ARS的教学模式可以明显增强学生自主学习的能力,提高学习兴趣,提升师生之间及学生之间的互动交流,完美地解决了完全线上学习的缺陷,促进了学生对分析问题和解决问题能力的培养。 相似文献
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慕课在国内高职已经占领了一定的市场,线上线下混合式教学模式充分发挥了慕课与传统教学的优势,学习不再受时间和空间的限制,教学资源多种多样,教师与学生的角色也发生了变化,教师要改变教学模式,转变教学理念,来适应混合式教学,学生要学会自主学习、主动学习,实现课堂上"要我学"到"我要学"的转变,来适应混合式教学。教师和学生角色地位要经过一系列的转变才能适应新的线上线下的混合式教学模式,提高课堂教学效率。 相似文献
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周姗颖 《北京印刷学院学报》2021,29(2):126-129
本文基于对慕课、网络教育、混合式教学和线下教学等质量评价指标体系的已有研究,以直播平台的同步在线教学模式为例,结合线上教学"强调过程性"和"过程与结果并重"特征,借助问卷调查法和专家咨询法,以多元化评价主体和全过程要素评价为导向,设计线上教学质量评价主体和指标,并利用层次分析法对评价主体和评价指标进行赋权,通过设计线上教学质量评价指标体系,为进一步完善线上教学质量评价体系提供借鉴和依据. 相似文献