疫情期间互联网+智能教育为师生“赋能”

针对疫情期间实践课程面临的问题,依托互联网+智能教育环境,提出新的线上实践教学框架,包括教学理念、教学目标、教学设计、教学组织与实施以及考核评价与持续改进的完整教学闭环。阐述如何在保证线上线下教学实质等效的前提下,为师生双方“赋能”,提升教师智慧教学的素养,激发学生的探究性学习以及创新能力,推动教育教学信息化的持续发展和迭代更新。     

基于OBE的工程图学混合式教学新体系

突如其来的疫情下“停课不停学”的线上教学,使得以成果导向教育(OBE)为理念的教学存在 特殊性。以《现代工程图学》课程为载体,提出突发事件下 OBE 在线教学应着眼于培养学生的图学素养,融 入计算机实体造型。教学重点集中在整合和挖掘教学资源、依托网络教学平台和加强工程能力培养,教学过程 强调以学生为中心的教学理念、加大多元化过程考核机制,拓宽制图课教学的知识面和受训面。构建了“课内 与课外相结合、线上和线下相结合、理论与实践相结合”的混合式制图教学新体系。并在机自专业制图课程教 学过程中加以实践,适度解决了远程教学中课堂互动性差、实践和测绘教学难以及上机实战少等问题,确保与 线下课程教学质量实质等效,为工程类基础课程教学提供改革思路。     

融合OBE+BOPPPS的软件工程线上教学设计与实施

针对如何保障疫情防控期间开展的线上教学质量问题,论文基于软件工程课程教学,提出了融合OBE+BOPPPS的在线教学设计。该设计基于课程目标,模块化线上教学内容;有机融合课程内容与项目实践,“工程化”改造《软件工程》线上教学;融合多平台,引入BOPPPS模型,以活动(产出)为中心,将课程教学活动分为课前、课中和课后3个阶段实施,构建线上线下、互动有效课堂,培养学生自主学习、解决问题、沟通表达等能力,保障了课程教学质量。     

基于云端的跨区域机器人双线融合教学的实践与研究

本研究结合新冠疫情期间线上教学实际和学生的认知规律,将现代信息技术与课程教学相融合,结合中小学智能机器人核心能力的培养成果导向理念,以教育教学实践为基础,以智能化的教学资源平台和智能终端为依托,构建了"AI机器人编程与人工智能教材"课程智慧化教学模式,促使学生基于实际工作任务自主探究学习,培育创新能力、学习能力和劳动精...     

《C#程序设计基础》课程线上线下混合教学模式反思及改进

本年度在新冠病毒疫情影响下,各个学校教师开始线上教学,计算机课程也不例外,本文主要对《C#程序设计基础》课程线上线下混合教学模式进行反思,针对混合模式教学期间出现的问题进行分析、归纳、总结,提出适应新冠疫情常态化的《C#程序设计基础》课程线上线下混合教学模式方式,以提高学生学习的编程能力和自学能力,建立终生的学习信念和...     

线上赋能线下混合式教学模式探讨

针对常态化新冠肺炎疫情防控下的线上线下混合教学实际,基于OBE教学理念,结合中国民航大学教务处发布的教学调查分析报告和C语言程序设计课程线上教学数据,分析了线上教学模式的优劣,探讨了实施线上线下混合式教学需要注意的关键问题,提出了加强过程管控、多元化质量评价等建议.这些研究能够适应新形势下教学的需要,有效地提高教学质量,增强学生的学习效果和自主学习能力.     

疫情下的教学实践与后疫情时代的计算机教学反思

面对疫情以来的线上教学实践,探讨黑龙江省高校在线教学的发展状况,从计算机类课程的基本特点出发,分析传统课堂教学的单向性、封闭性等教学方法的不足.结合线上教学的特点和优势,提出改变教学观念,遵循以学生为中心的自主学习教学理念.结合现代教学技术,介绍线上线下混合式教学模式的构建,以重建后疫情时代计算机教学的解决方案.     

疫情期间基于评价驱动的网络自主学习模式

针对"新冠疫情"防控期间网络自主学习模式的构建问题,以信息系统分析与设计线上课程为例,分析现有线上教学模式存在的不足,提出基于评价驱动的网络自主学习模式,阐述该模式的实施过程和课程的考核方案,说明该模式实施的效果,最后针对线上自主学习出现的问题提出相应的对策.     

疫情期间学生线上学习压力分析和"后疫情"期间的教学策略

通过对疫情防控期间学生线上学习情况的调查,主要围绕在线学习资源、在线学习环境、课程安排与教学任务等对比分析学生在线学习情况和学习压力,提出线上学习实践切实可行,合理设置课程门数、周学时、课时时长和作业布置量可缓解学生在线学习压力,同时基于教学反馈给出"后疫情"期间的教学策略,以期提高线上线下混合式教学模式的学习效果.     

疫情期间学生线上学习压力分析和"后疫情"期间的教学策略

通过对疫情防控期间学生线上学习情况的调查,主要围绕在线学习资源、在线学习环境、课程安排与教学任务等对比分析学生在线学习情况和学习压力,提出线上学习实践切实可行,合理设置课程门数、周学时、课时时长和作业布置量可缓解学生在线学习压力,同时基于教学反馈给出"后疫情"期间的教学策略,以期提高线上线下混合式教学模式的学习效果.     

《传统动画原理及应用》课程混合式教学改革探究与实践

在当下“互联网+”教育时代,传统的教学环境正随着时代发展而变更,高等院校艺术类课程改革同样需要符合时代要求。文章结合新时代背景下的动画创作特点、以学生为中心的教育核心,通过自身的教学改革实践经验,在教学内容、教学方法、学生评价、课程考核体系、线上线下混合式教学、MOOC的线上学习平台,做出探索,进行翻转课堂的线上线下混合式教学模式改革探索与实践。结果表明,在校级一流本科课程培育项目的支持下,《传统动画原理》的线上线下混合教学显著提高了学生的自主学习能力、学习兴趣以及学习效果,为动画专业的相关课程改革提供一定参考。     

基于问题驱动和过程性评价的SPOC教学实践

为满足学生日益多样化、个性化的学习需求,集线上自主学习和线下翻转课堂为一体的校内SPOC教学已在国内许多高校开展得如火如荼。文章以网络技术与应用课程实际的SPOC教学实践为例,从线上"教"与"学"、线下翻转课堂教学和课程考核评价3个方面,阐述SPOC课程的多维度、立体化的教学模式。     

基于金课建设的混合式线上教学模式探讨 ——以操作系统课程为例

针对目前新冠肺炎疫情形势下我国高校本科教育的教学现状,以金课建设为抓手,以操作系统课程为例,提出混合式线上教学模式的设计方案,即采用多样化和创新性的线上教学形式,将案例驱动的启发式教学模式和研究型教学模式应用在该课程的教学中,以此调动学生的学习积极性和培养学生的综合能力,最后说明线上教学效果.     

深度学习课程线上教学探索

分析疫情下深度学习课程线上教学中存在的问题,提出依托网络资源为主的自主学习理念,从课前准备、课堂教学、课后实验3个环节出发,介绍线上教学和网络资源相结合的教学实践,最后说明教学效果。     

西餐专业课程混合式教学模式的应用探究——以《食品原材料学》为例

文章以西餐专业的《食品原材料学》课程为研究对象,探索线上线下混合式教学模式在该课程上的应用,主要包括线上资源的选取和整合、线下课堂的设计和讨论以及考核评价体系的设定。线上线下混合式教学能够提高学生自主学习的兴趣,充分发挥学生的主动性,锻炼学生组织协调、沟通合作及解决问题的能力,显著提升教学效果。     

微课程教学法初中化学常态化教学探索

微课程教学法是系统的翻转课堂本土创新的理论与方法。在实践层面上,课前,学生在自主学习任务单(简称“任务单”)的指导下借助学习资源如教材和微视频等从事自主学习,课堂上,教师组织学生巩固自主学习成效,进行知识内化、能力拓展,从而完成本土化“翻转”,引发教学结构、教学方式、师生角色、教学效能等方面的变化。     

计算机通识课并行直播教学模式探索——基于数据库通识课的教学实践分析

分析当前计算机通识课教学的实施现状,结合疫情防控常态化需要以及课程和学情特点,提出并行直播教学模式,阐述并行直播教学模式框架及实施流程,数据分析结果表明学生线上、线下学习体验差异整体上并不显著,仅在个别测量项中显著,学生能够较好地适应该模式,达到线上、线下基本等效,为设计实施符合计算机通识课教学规律的O2O (Online to Offline)教学模式提供新的思路和方法。     

基于OBE理念的Python程序设计分时教学实践

针对新冠疫情应用型本科线下教学转到线上教学中的诸多问题,提出引入OBE教育理念的Python程序设计分时教学法,通过分时小组教学代替大班教学并以问题为导向、学生为中心、任务与兴趣驱动的方式,结合课程具体章节,探讨提高学生学习成效的方法。     

电子商务系统分析与设计混合式教学改革探究

结合OBE人才培养目标,以培养学生互联网产品分析设计能力为导向,依托微课、网络课程资源、信息化教学平台等载体,提出学生线上自主学习和线下课堂“面对面”相结合的混合式教学模式,以电子商务系统分析与设计课程为例,阐述课程教学整体设计思路,从课前、课中和课后介绍混合式教学实践,最后通过教学效果评估说明教学效果并提出教学反思。     

2021数字化转型创新案例TOP100(51～100)

51、中国人民大学苏州科达:科达智慧教室 智慧教室里,科达部署两台智能摄像机和一台视讯终端,中心虚拟化部署统一平台系统深度对接嘉课堂学习平台,实现线上线下混合式教学.对老师而言,EPTZ教师摄像机基于人脸识别技术可自动导播,老师无感知,录制的教学视频可作为常态化录播系统使用,也可进行教学直播,连接线上线下,满足后疫情时代常态化交互式线上学习的需求.对学生而言,上课视频可回看,自主导播将导播的权力交给学生,满足差异化的观看习惯.