渗透与传承母语文化,根治“中国文化失语症”

我国的大学英语教学一直很注重学生跨文化交际能力的培养,学生在学习英语的过程中也对英美国家的文化有了一定了解,但同时却出现了"中国文化失语症"——在跨文化交际中,学生的中国文化意识日益淡薄,无法用恰当的英语表达中国文化。针对这一现象,就要在外语教学中将母语文化和目的语文化有机地结合在一起,以母语文化作为跨文化交际的基础,发挥母语和母语文化的正迁移作用,加强中国文化的渗透融合。     

大学英语教学与学生母语文化认同构建

大学英语教学构建母语文化认同是传承中国文化,增强学生文化自信,让学生养成中国文化品格、推进文化创新和交流的重要举措。当前,在大学英语教学中构建学生母语文化认同受到教师的高度重视,积极进行中国文化知识融入的效果明显,但也存在母语文化认同教育重视程度不够,教师和学生中国文化知识储备匮乏、教学课时有限、教学考核不科学等问题,需要教师增强母语文化认同教育的重要性,深入开展课程思政,在教学系统中全过程融入中华文化知识。教师和学生要加强学习,补足中国文化知识储备短板,提升对中国文化的理解、思辨和认同,提高对母语文化的表达和翻译能力。优化大学英语教学考核,增加母语文化认同教学考核比重,发挥好教学考核引导作用。     

认同理论视阈下跨文化交际能力重构

本文以文化认同为理论视角,指出通过对母语文化和目的语文化的包容性多元互动、多重认同,"洋为中用"—创造以英语表达母语文化的机会,提高跨文化交际能力,解决学生母语文化英语表达力薄弱的问题。     

大学英语教学中“中国文化失语”现象及其策略研究——以济南大学泉城学院为例

在一带一路大背景下中国作为历史悠久的文化大国在大力发展经济的同时也利用文化优势为经济发展助力。然而在大学英语学习中,大学生们对英语国家的文化越来越熟悉,对中国文化却不知如何用英语表达,以至于出现中国文化失语现象。本文以济南大学泉城学院185名学生为研究对象,对该校中国文化失语现象进行定性定量分析,从而了解我校大学生用英语正确表达中国文化的能力,并提出相应的策略将传播中国文化渗透到教学中来。     

中学生英语写作中的汉语负迁移现象分析与对策

英语写作一直是我国中学生英语学习四项技能中最薄弱的一项,也是高考试卷中考查学生运用语言能力的主要题型。从实践看来,在英语写作教学中学生的英语写作水平提高往往并不显著。究其原因,母语对目的语,即母语迁移是对学生英语写作产生影响的最直接的原因。我们学生在作文中所犯错误不仅有技巧方面的问题,在选词造句的诸多方面都或多或少受到母语负迁移的影响。针对这一现象,本文将就中国学生英语写作中出现的母语负迁移现象进行分析,并就如何避免汉语负迁移的影响提出对策。     

在课堂教学中渗透英语国家文化

《英语课程标准》的"分级标准"中明确指出,"文化意识"是综合语言运用能力的一个组成部分。并且,在"总目标"和"分级目标"中都是相当重要的内容。同时,每一种语言与文化都是密不可分的,语言中包含着极其丰富的文化内涵。英语语言区别于我们的母语--汉语,英语以其非母语的特殊性,在学习中更是存在着许多跨文化交际的因素。这些因素在很大程度上影响了学生对英语语言的学习和使用,并给学生带来很多困难。因此,英语教师非常有必要在课堂教学过程中适当地向学生渗透英语国家文化。     

新疆少数民族学生英语教学中母语文化渗透的重要性

语言与文化相辅相成,语言教学不仅要关注目的语文化更是要重视母语文化。中国的民族文化博大精深,迫切需要我们民族学生继承和发扬。但目前的英语教学中过度关注目的语文化而忽视母语文化,造成了民族传统文化缺失的现象。本文分析了新疆少数民族地区英语教学中母语文化渗透的重要性,并提出了新疆少数民族学生英语教学中母语文化渗透的策略。文章指出了民族地区的英语教学中母语文化的渗透可以提高学生民族文化意识和跨文化交际的能力。     

混合式教学模式下大学英语与思政的融合——以《全新版大学进阶英语》为例

大学英语课程的目标之一是契合思政教育。大学英语课程作为大学生思想政治教育的重要阵地之一,不仅要培养学生的英语应用能力,还要提高学生的跨文化交际能力,使其能熟练地用英语向外国人介绍中国传统文化和发展历程。文章以《全新版大学进阶英语》为例,分析教材中的思政元素,探讨如何在线上、线下的大学英语教学中融入思政元素,以期为大学英语教学与思政融合的实践提供借鉴。     

中国英语及其对中国英语教学的启示

随着世界英语概念的发展,英语不再是任何国家的母语。英语的本地化趋势正是跨文化交际的结果。作为输出中国文化本文就是否选择母语为英语的英语教师还是非母语者英语教师,以及是否以中国英语还是标准英语为教学目标做出了讨论,从而给中国的英语教学一些启示。     

高职大学英语学习中母语负迁移现象探析

本文以母语负迁移理论为基础,分析了母语负迁移现象对高职生学习大学英语在词汇、句法和语篇结构等方面的影响,并提出了在高职大学英语中适当的教学方法来减少母语负迁移的影响。     

通识与素质教育的教学反思

对重庆大学通识与素质教育的教学实践观察与思考发现,新生研讨课教学较为混乱,教学效度与实效不理想。学校对课程教学应予以统领性的顶层设计,一体规划教学内容的核心板块和主要环节。研讨课应围绕"大学生"、"专业学人"和"专业人"这三个核心要素来展开,引导新生从高中生向合格大学生转换,并为成为合格专业人打好基础;研讨课应围绕"研"和"讨"二字来开展教学,并以引导性阅读材料作为"研"的前提和基础,且在一定范围内组织专家统一遴选和汇编读本材料。目前,重庆大学通识与素质教育教学的整体效度与实效不佳,问题不在于"教"这一环节,而更多地存在于"学"的环节,学校应采取切实可行的措施来保障教学效度的提升和教学实效的实现。     

建筑设计基础课程教学模式探索

以中国矿业大学建筑学专业建筑设计基础课程教学为例,探讨课程教学改革思路与方法。以"场所—空间—建构"为主线,在教学中通过变换不同的视角,使学生针对同一地块不同对象分别设计,最终将这些相互影响的设计成果与要素合理整合,形成同一地块的整体性设计成果,借以培养学生的场地意识、观察能力与团队协作能力。     

自然辩证法与桥梁工程教学

自然辩证法与桥梁工程的教学内容关系密切,将自然辩证法融入桥梁工程教学中,既向学生传授专业知识,又培养他们运用辩证法分析和解决问题的能力。文章通过几个具体实例,就该课程教学如何融入自然辩证法的三大规律(对立统一、量变和质变、否定之否定)进行一些探讨。     

创建一流大学 培养一流人才——澳大利亚蒙纳士大学的教学思想与实践

蒙纳士大学（Monash University）是澳大利亚规模最大、最为国际化的一所大学。“创建一流大学,培养一流人才”是蒙纳士大学的建校目标。围绕建校目标,蒙纳士大学把教学思想和教学实践作为影响学生最直接的环节给予高度重视,并具体体现在教学过程的各个方面,由此取得了骄人的成绩。     

基于项目学习模式的交通设计课程教学改革探索

通过项目教学法,进行交通设计课程教学改革,以提高课程的吸引力和效率,并切实培养学生独立进行交通系统问题分析和方案设计的能力。提出了＂储备知识,引导思路＂;＂明确任务,自主选择＂;＂独立探索,相互批评＂和＂定型成果、提炼总结＂4步骤的交通设计项目教学思路与方法。调研表明,项目教学法对于交通设计课程具有很好的适应性,能够提高课程的吸引力,并能够加深学生对交通设计整个过程的理解和基本技能的掌握程度。     

园林建筑设计课程教学体系构建

根据对全国近30所农林院校的园林专业园林建筑设计课程教学现状调研分析,针对其“学时少,内容多”的问题及行业发展要求,对教学内容、教学方法进行了改革探讨,在有限学时内,整合教学内容,构建“组合式”教学模块,采用循序渐进的“阶段式”教学方法,增强教学效果,提升学生的设计能力。     

建筑力学课程改革设计案例

文章按照“1＋3”人才培养要求,构建了建筑力学的课程教学模式,为课程改革提出创新思路,加大了工程实践力度,使课堂教学丰富多彩,激发学生的学习热情,提高学生动手能力和综合素质。在此基础上,满足市场需求,实现毕业生零距离就业。     

环境美学视角下中国风景园林史教学研究

中国风景园林是中华文化的精粹,然其历史教学却存在趣味性和应用性缺失、知识依靠于机械记忆等问题.为深化教学,提出将环境美学融入中国风景园林史课程,厘清环境美学思想与风景园林史的关系,以传统环境审美对象观照风景园林的历史形态,注重传统环境审美思想与当代风景园林的对话.引导学生将学习方式从被动记忆转化为主动领悟,培养学生汲取...     

提高大学本科课堂教学质量的感悟

我国大部分高校的课堂教学质量现状堪忧。可以通过更新教学理念、培养学生学习的主动性,运用正性情绪启动效应,重视教师之间、师生之间的课后交流来提高课堂教学质量。     

架构建筑学专业多元互融式教学体系的思考

文章研究了建筑学专业教学的现状与弊端,并提出如何架构多元互融式教学体系的设想。此体系可包括基础理论模块、建造技术模块、设计能力模瑛、交叉互融模块,各模块间应相互渗透、关联,以培养知识全面的、能够适应社会的建筑师为方向,要求学生勤于实践,理解各个层面的建筑知识,让学生从虚拟的建筑回到真实的建造。