“整本书阅读与研讨任务群”课程的构想——以《红楼梦》阅读为例

作为高中语文课程标准18个任务群之一的"整本书阅读与研讨",它区别于一般消遣性或为学术研究的读整本书,有着课程标准的规定性,必须基于课程标准的要求,属于教学性阅读。整本书阅读与研讨能有效地培育以言语为起点的兼及思维、审美与文化的学生核心素养,让学生获得言语经验,养成良好的言语品质、思维品质,形成基于正确价值观的审美情趣和文化感受能力。     

浅谈整本书阅读中教师的角色定位

在语文学习中,阅读是培养学生语文学习能力,提高语文综合素养的重要途径,整本书阅读有利于提高学生的核心素养。在整本书阅读活动中,教师扮演着重要角色,正确定位教师在整本书阅读中的角色,有利于整本书阅读更有效的开展,语文教师在整本书阅读中应该成为深读者、设计者、引领者。     

小学整本书阅读导读课教学之我见

大数据时代,整本书阅读势在必行,处于成长中的小学生整本书阅读更是备受关注。整本书阅读是小学语文学习中的一个重要部分,是提高小学生语文阅读能力、语文阅读素养的重要途径。如何上好整本书阅读导读课,指导学生有效地进行整本书阅读,使学生爱阅读、会阅读并形成整本书阅读习惯,显得格外重要。     

小学高年级语文整本书阅读策略探究

为提高小学阶段学生的阅读素养,在语文课程标准中将整本书阅读作为阅读教学的重要体系来实施,随着对新课改的进一步深化认识,阅读对学生的未来发展至关重要,整本书阅读也因此受到了普遍关注。但因整本书的文本容量与现有的教学方式之间存在一定的差异,整本书阅读教学的实施仍然面临诸多问题。鉴于此,从整本书阅读在小学阅读教学中的实施情况出发,以小学高年级为探究对象,深入研究小学语文整本书阅读教学的有效实施策略。     

《世说新语》整本书阅读初探

文章以《世说新语》为例,围绕为"为什么读?""读什么?""怎么读?"三个问题,探讨阅读整本书的价值意义,并尝试用"个人自主阅读+小组专题阅读+课堂阅读成果展示"的方式来开展整本书阅读,从而提升学生的阅读能力。     

从一滴水到一片海洋——小学高年段整本书阅读策略初探

在当前的语文教学改革中,整本书阅读是一个热点。以小学高年段学生为研究对象,按照一般的阅读教学过程,将整本书的教学策略分为三步走:阅读前的兴趣激发、阅读中的适时指导和阅读后的拓展延伸。     

初中语文整本书阅读教学的探索与思考——以《朝花夕拾》为例

在开展初中语文教学时,整本书阅读由来已久,学术界对其开展的研究也非常深入。根据新课标有关规定,开展整本书阅读教学,对学生综合素养的提升非常重要,尤其是阅读名著,已经成为研究的热点。鉴于整本书的特征和学生阅读学习的学情等方面因素的影响,开展整本书阅读面临的难题非常大。     

整本书阅读策略初探

整本书阅读逐渐成为当下语文教科研的重要论题,读整本书不但可以习得精读的方法,也可以从中练习速读的技巧,有利于学生积累阅读经验、体验个性化阅读,随着学生思考的逐渐深入,形成良好的阅读习惯。从导读、自读、交流、拓展四个方面对整本书阅读的操作步骤做了尝试。     

谈整本书阅读导读课的教学策略——以《了不起的狐狸爸爸》为例

《义务教育语文课程标准(2011年版)》中提出了关于"阅读整本书"的要求,但是不少一线教师面对整本书阅读的导读课仍疑惑重重。为了激发学生读整本书的兴趣、学会读好整本书的方法、养成读整本书的习惯,探索导读课教学的可能性,文章以《了不起的狐狸爸爸》整本书阅读的导读课为例,探讨兴趣引路、方法指导、形象感知三种教学策略的实施。     

小学语文整本书阅读教学有效性研究

叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》中提出:"把整本书作主体,把单篇短篇作辅佐。"因为年代的限制,书中只提到了初中和高中阶段,并没有要求小学也这样做,但是现代社会中小学阶段进行整本书阅读不但成为可能,甚至还成了必须要做的事。基于此,教师需要从学生的年龄特点、理解能力着手,对整本书阅读进行指导,通过对阅读方式的指导,让学生养成良好的阅读习惯。