英语课堂巧设问题链，培养学生的高阶思维——基于核心素养视角下的“思维型”英语课堂的教学实践与研究

随着我国教育体制改革不断完善,各学科教学改革是必然趋势,初中英语教学自然也不例外。从教学实践来看,课堂提问是培养学生思维的重要途径,更是培养学生高阶思维的有效方式。怎样设置问题才能培养学生的高阶思维呢?这是相关教师探究的重要课题。阐述了英语课堂设计问题的意义,对如何通过巧设问题培养学生思维进行探讨。     

绘本在高中英语阅读课高阶思维培养中的作用研究

思维品质是发展学生核心素养的其中一个具体目标,培养学生的高阶思维是发展学生思维品质的高级阶段。新一轮课程改革推动下,英语绘本作为一种新型的英语学习资源,对培养学生的英语高阶思维有着重要的辅助功能。文章阐述了高阶思维在发展英语核心素养中的地位、绘本教学在发展学生高阶思维的作用,并通过英语绘本作用于英语阅读课的实践,探讨英语绘本在高中英语阅读课培养高阶思维的方法和途径。     

小学数学中年级高阶思维课堂的构建

数学与思维是一对相伴相生的绝世双殊,学生数学素养的提升与思维能力的发展是密不可分的。所以,要想判断小学中年级数学课堂是否高效,教师就必须对中年级数学课堂中是否存在思维流量,学生是否进入深度思考状态进行分析。故高效的小学数学课堂往往是有高阶思维训练环节的,而要想将高阶思维训练环节融入数学课堂,教师就必须以有效的方式诱发学生的思考兴趣,让学生在足够的思维空间中,在对个人认知矛盾的突破与解决中提升思维层次。     

“素养为本”的化学课堂教学的设计与实施

提高"素养为本"化学课堂教学能力是新修订的《普通高中化学课程标准(2017年版)》对教师提出的新要求。"素养为本"化学课堂教学要以发展学生化学学科核心素养为主旨,将落脚点放在课堂教学设计和实施上。教学设计应注重学科主题整体设计,课堂教学板块和学习任务的具体设计,教学实施应注重采取化学核心教学策略,引导学生形成化学认识视角和认识思路,发展学生高阶思维。     

双层“对比”，助力语文高阶思维发展

初中语文教学中的高阶思维要求学生能够达到对文章进行反思、批判、求解和决策的能力。旨在为语文教师提供一种引导学生反思、批判能力的方法——寻找文章的"对比点"和寻找群文阅读的"对比点",从而构建学生语文学习的高阶思维。     

面向高阶思维的学习空间模型构建研究

随着技术发展,教育教学理念的革新对学习空间建设提出了新的要求,也赋予了学习空间新的使命——助力高阶思维人才的培养。因此,文章首先梳理面向高阶思维发展的学习空间设计原则,解析以高阶思维为导向的学习空间设计内涵。随后,文章构建了包含真实场景、多媒体教室、网络社区、实践空间于一体的学习空间模型,旨在以真实场景中的问题为驱动,为学生提供真实体验、真实探究、真实创新学习活动经历,引领学生在问题解决中发展和提升高阶思维。     

高中数学教学中培养学生创新思维的对策探究

新一轮的课程改革提高了对高中数学教学的要求,尤其是在新高考背景下,更加注重学生探究能力以及创新思维的培养,教师在实际教学中需要引导学生将数学思维、知识灵活运用到生活实际中,从而有效培养学生数学综合素养。主要对高中数学教学中培养学生创造性思维的必要性、高中数学课堂教学现状以及具体创造性思维能力的培养对策进行分析。     

数学思维模式教学的实践研究

初中生正是思维形成和发展的最好阶段,教师在数学教学中采用数学思维模式进行教学,既能培养学生的数学思维,让学生养成用数学思维模式解决问题的能力,又可以拓宽学生思维能力,提高学生思维逻辑,培养学生的创新能力和学习兴趣。教师可以运用数形结合强化思维深度,循序渐进培养学生数学思维,通过动手操作激活学生数学思维。     

信息技术融入语文写作教学的实践探索——以“学会合理想象”教学为例

传统语文课堂教学以讲授新知为主,以训练为辅,注重初级认知目标的达成,对于较复杂的高阶思维训练多以作业的形式让学生在课后完成。究其原因,主要是课堂运行速度与时间的矛盾无法解决语文训练与反馈的即时性问题。如果引入信息技术,融入新的智慧元素,语文课堂就能优化教学结构,快捷完成基础知识的记忆与理解、积累与运用。放手让学生自主开展学习活动,预先完成部分基础性学习任务,教师可以抽出更多的精力辅助学生完成相对高层次的学习任务,培养学生的高阶思维,助力语文深度学习。     

借助化学实验培养创新能力

化学是一门与生活密切联系的综合应用型学科,而且化学中的各种现象也存在于学生日常生活的各个方面。教师在展开初中化学教学时要充分地注重实验教学的基本效率,在教学过程中要以提升学生基础知识水平为基础展开对学生创新能力的培养进程。从细化实验过程以创建互动交流空间、展开开放教学以培养学生学习兴趣、注重生活内容以提升实验操作性以及优化实验方式以激发学生实验思维这几个方面来简单阐述在初中化学实验教学中培养学生创新能力的有效方法。     

在体验中培养有序思维

在数学教学中,教师要培养学生的有序思维,然而,学生的有序思维不是一蹴而就,立即能培养出来的,教师要引导学生深入地体验,在体验数学问题,在找到有序思维方法的过程中,培养出有序思维。     

谈初中数学教学中学生创新思维的培养

创新是民族发展的动力,推动着社会向前发展和进步,但是由于受到传统教育观念的束缚,学生的创新思维不足,严重影响了学生综合素质的培养。特别是在初中数学教学中,还存在着灌输的教学现象,严重地制约了学生创新思维能力的培养,这就需要教师结合教学实际和课程改革的要求,对教学方法进行创新和改革,以培养学生的创新思维为主导开展教学活动。本文结合教学案例详细阐述了初中数学教学中学生创新思维培养的途径。     

探讨初中化学教学对学生想象思维的培养

在现在的初中化学课堂教学中,教师在对学生进行课程教学的时候,不仅要让学生掌握相应的课程知识,而且还要让学生形成一定的学科能力,其中想象思维也属于学科能力的内容之一。在课堂教学中,通过加强学生的想象思维,不仅可以实现更好的课堂教学,而且还可以反作用于学生的学科学习,让学生形成知识结构的完善。而如何在课堂教学中,让学生形成这一思维能力,这就需要教师进行认真思考和考虑问题。因此,本文将立足初中化学教学基础上,对在化学课堂中培养学生的想象思维能力展开探讨。     

浅谈小学数学教学中学生发散思维的培养

在数学教学中培养学生的发散思维,有助于提高学生的逻辑思维能力和创造性思维能力。因此,教师在教学中要结合发散思维的特性,有针对性地培养学生的发散思维,从而达到发展思维、培养智力、提高能力的目的。     

浅析语文教学中创造性思维的培养

新的语文课程标准实施为语文教学改革提供了指引,而语文教学改革注重学生创造性思维的培养是其关键一环。创造性思维的培养既有利于提升学生的语文综合素质,更有利于提高学生语文能力的社会适应性。因此,本文就语文教学创造性思维的培养进行了系统分析,认为创造性思维具有发散与集中的思维特性,注重专心与想象;语文教学中创造性思维的培养要把握教师创新精神的建立、注重教学中想象力的培养、情景应用以及质疑与求异的体现。     

浅析语文教学中创造性思维的培养

新的语文课程标准实施为语文教学改革提供了指引,而语文教学改革注重学生创造性思维的培养是其关键一环。创造性思维的培养既有利于提升学生的语文综合素质,更有利于提高学生语文能力的社会适应性。因此,本文就语文教学创造性思维的培养进行了系统分析,认为创造性思维具有发散与集中的思维特性,注重专心与想象;语文教学中创造性思维的培养要把握教师创新精神的建立、注重教学中想象力的培养、情景应用以及质疑与求异的体现。     

基于高中英语核心素养,培养阅读批判思维能力

长期以来,由于我国传统文化对英语工具性的强调,对文化意识的忽视,使我们的英语教学对学生个体的批判性思维能力培养相对欠缺,相应地学生的批判性思维能力也相对较弱。学生缺乏批判性思维能力的现状以及我国教育对学生批判性思维培养的忽视,已与当前英语核心素养所提到的加深对文化内涵的挖掘,比较,批判,评价,鉴别,从而吸收精华的要求明显不相符合。在核心素养理念下培养学生的高阶思维品质及批判性思维是教学发展的必然需求,笔者要谈及的是在高中英语阅读教学中如何培养学生的批判性思维。     

让思维之花在科学课堂上绽放

教学是教师教和学生学的有机整合,在现代课堂教学中,教师和学生的核心活动是思维,培养学生的思维已被广大教育工作者所重视。中学阶段更是学生思维发展的关键时期,而课堂就是培养学生思维的主要阵地。思维性课堂教学需要明确课堂教学目的,突出知识形成过程,能联系已有的知识和经验,重视非智力因素培养,训练思维品质以提高智力能力,创设良好的教学情景,分层教学,因材施教。我们的科学课堂也是这样,我们应把培养学生思维能力放在首位,在课堂教学中注重思维方法的渗透,使学生在教学过程中能产生更多科学思维的火花。     

浅谈如何在体育教学中培养学生的创造性思维

培养学生的创造性思维是现代教学的重要目标。许多教师认为只有在语数外这些学科知识的教学中才能培养,而体育学科似乎与其关联不大。其实不然。体育教学在教学生各种知识、技术、技能动作的完成过程中同样可以培养学生的创造性思维。这已成为现代体育教学的一个重要目标。本文结合具体的实践与研究从培养学生的想象能力、逆向思维能力以及发散思维能力这三个方面来论述如何在体育教学中培养学生的创造性思维。     

数学课堂教学中学生思维品质培养策略

教师在数学教学中,在把知识传授给学生的同时要注意结合教材内容和学生思维特点,培养学生思维品质。数学概念是抽象的,而抽象思维对小学生来说是高层次的,抽象概念是训练学生思维条理性和逻辑性的重要载体。要领的形成过程中包含着复杂的心理活动,即感觉、知觉、记忆、想象与思维。为了使学生更有效地进行感知和思维活动,笔者采用多种形式,帮助学生建立清晰的数学概念,进而培养学生思维的条理性和逻辑性。在教学中,只要教师抓住时机有目的、有意识地创造条件,对学生进行培养,学生良好的思维品质就会逐步形成。