核心素养视角下高中信息技术大单元教学实践研究——以Python处理体能测试表格教学为例

本文以项目学习为载体,对学科的核心素养围绕大单元教学设计内容进行细化、解构,在项目学习中对学科核心素养的支撑点重新进行整合与梳理,建构知识体系,并以“Python处理体能测试表格”项目为例,探究如何利用项目在高中信息技术课堂中落实大单元教学。     

基于ITtools平台的高中信息技术深度学习实践研究——以“简易计算器的设计与制作”单元教学为例

本文对ITtools平台支撑下的高中信息技术深度学习的教学模式进行了探索,并以“简易计算器的设计与制作”大单元教学为例,阐述了高中信息技术深度学习的实施过程,最后对教学效果和教学行为进行了分析与思考。     

核心素养背景下高中信息技术大单元课堂教学行动研究

作者围绕“构建发展学生核心素养框架结构,找准学科定位”“根据课程标准学习内容研究,设计项目框架”“借助教研活动开展单元教学,示范实践推广”三个方面,对核心素养背景下高中信息技术大单元课堂教学展开实践研究,以期能够提升高中信息技术课堂教学质量,发展学生核心素养。     

基于问题解决的高中信息技术单元教学设计探索——以“数据问题”单元教学为例

新课标指出,深度学习是落实学科核心素养的必由之路,而单元教学形式可以为学生的深度学习做支撑。本研究在新课标与相关文献研究的基础上,结合高中信息技术教学实际,提出基于问题解决的高中信息技术学科的单元教学设计核心,并以“数据问题”单元教学为例阐述单元教学设计的具体实施路径,希望能为其他教师开展新教材教学提供有益参考。     

基于核心概念的单元整体教学设计策略——以“算法与程序设计”为例

本文提出,单元整体设计是在学习目标的引领下,对教材相关联的概念进行梳理,并应用到一个真实的问题场景中,实现知识的整体建构。其过程可以归纳为凝练主题、形成概念链、分解目标和设计活动内容。作者认为,进行单元整体教学有助于学生完整地思考问题,形成知识体系。     

高中“算法与程序实现”单元项目式学习实践与思考

本文以高中信息技术必修1《数据与计算》中的“算法与程序实现”单元教学为例,对基于项目的学习进行了探讨和反思。作者希望通过更合理有效地运用项目式学习法开展教学,切实提高学生解决实际问题的综合能力,培养学生的创新思维能力,有效落实学科核心素养,促进深度学习的发生。     

例谈基于学科核心素养的高中信息技术教学

普通高中信息技术课程以全面提升学生的信息素养为目标,通过提供技术多样、资源丰富的数字化环境,帮助学生掌握信息技术基础知识与技能,增强信息意识,发展计算思维,提高数字化学习与创新能力,树立正确的信息社会价值观和责任感。信息技术核心素养是由信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个要素组成。在日常教学中,教师应有意识地将四个核心要素融入教学设计中,让它们互相支持、互相渗透,共同促进学生信息素养的提升。下面,笔者结合自己的教学实践,阐述对高中信息技术学科核心素养融入课堂的一些具体做法。     

基于大概念的高中信息技术大单元教学的设计与实施——以“数据处理与应用”大单元为例

本文以“数据处理与应用”大单元为例,从“分解学科大概念,形成基本概念群”“明确大单元及分课时目标”“确定大单元主题,设计主题相关项目”“制订大单元教学评价”等方面设计与实施该单元的教学,尝试抽提大概念统领下大单元教学的设计策略和一般方法。     

面向数字素养与技能培养的项目式教学探究——以高中信息技术课程为例

在对数字素养与技能的能力发展要素、项目式学习的教学过程以及高中信息技术教学特点分析的基础上,构建了面向数字素养与技能的项目式教学模式,并从深化学生的数字意识、锻炼创新思维、提高数字化学习能力、遵守数字社会道德四个方面提出提升学生数字素养与技能的实施路径。通过教学模式的整体设计让信息技术教学从知识教育转变为数字素养教育,同时试图为数字时代高中信息技术教师培育数字素养人才提供借鉴与参考。     

指向核心素养的高中信息技术学习支架设计策略

在项目化学习中,学习支架作为学生开展高质量自主学习的脚手架,能有效帮助他们跨越知识断层,加深对领域知识的理解,并对学科核心素养的培养起着重要作用。本文在分析学习支架内涵的基础上,结合项目主题探讨高中信息技术课堂教学中各种学习支架的特点,归纳学习支架设计的一般路径,旨在为一线教师有效开展项目化学习提供参考。     

高中信息技术项目式教学的设计与实施——以《数据编码》为例

学科核心素养是学科育人价值的集中体现,是学生在学科学习探究过程中逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。在日常教学中,如何更好地培养学生的核心素养是教师一直思考的问题。下面,笔者以《数据编码》单元为例,针对教学设计的具体内容来谈一谈项目教学在实施过程中的具体实践原则和方法。     

面向核心素养的信息技术教学问题序列设计

学科核心素养是学科育人价值的集中体现,是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力.《普通高中信息技术课程标准(2017年版)》中明确指出,信息技术学科的四大核心素养包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任.     

学科核心素养导向下高中信息技术智慧课堂教学实践

《普通高中信息技术课程标准（2017年版2020年修订）》指出,“随着教育技术的不断渗透,面对信息技术丰富的数字化学习环境,高中信息技术强调通过开发科学现象仿真模拟、科研过程建模、自动捕获和分析数据、利用和传递科技信息和专业知识来支持其学习方式发生变化”。[1]因此,如何实现课堂教学数字化、智慧化、素养化是高中信息技术教师需要考虑的问题,所以,本文作者尝试基于智慧课堂的教学实践探究,将知识建构、技能培养与思维发展融入到数字化教学中,从而促进学生学科核心素养的达成。     

核心素养视域下信息技术教师角色的新定位——以“获取网络信息的策略和技巧”为例

本文概述了高中信息技术学科的核心素养内容与结构,并以“获取网络信息的策略和技巧”为例,探究了核心素养视域下教师角色的新定位——知识信息的“辨别者”、学习环境的“营造者”、合作学习的“参与者”,期望能够为学生的“学”提供更优质的服务,培养出适应时代发展的人才。     

指向学科育人价值的高中信息技术学习设计思考——以“探究社交网络平台”项目为例

高中信息技术新课程标准明确了立德树人的课程价值观,本文作者针对在新时代背景下,如何基于学科核心素养培养目标,有效达成学科育人价值这个问题,通过具体教学案例,从学习目标、学习内容、学习活动、学习评价四个方面进行了学习设计分析、思考。     

高中信息技术“算法”模块的项目式学习实践研究——以“中秋博饼程序开发”项目为例

高中信息技术新课标倡导采用项目式学习方式,培养学生学科核心素养。本文聚焦“算法”模块,以“中秋博饼程序开发”项目为例,从项目前期设计、项目实施、项目实施建议三个方面阐述如何开展项目式学习实践,促使学科核心素养落地,以期为同行提供借鉴。     

核心素养下高中信息技术大单元课堂教学实践研究

<正>智慧学习空间下的高中信息技术大单元课堂教学是教师精心构思、科学规划、创新设计的微项目学习活动。教师根据学生的发展认知规律,结合学科核心知识的学习内容,针对学科核心素养的培育支撑点(信息意识、计算思维、数字化学习与创新以及信息社会责任),创设课堂微项目学习活动,并通过大单元课堂教学的情境创建、协作研讨、作品创造、     

核心素养视域下高中跨学科项目化学习设计研究——以《基于micro:bit的共享电单车智能头盔》为例

本文以研究性学习案例《基于micro:bit的共享电单车智能头盔》为抓手,基于普通高中新课标界定的学科核心素养设计了高中跨学科项目化学习实施指南,并提出高中跨学科项目化学习教学策略,以期为一线教师提供参考。     

高中信息技术项目化学习的实践——以停车场收费项目化学习为例

高中信息技术课程旨在全面提升全体高中学生的信息素养。项目化学习是落实新课程的重要方法与形式,通过项目化学习,学生可以在完成项目中掌握知识、提示素养。因此,作者对项目化学习模式进行实践,以期促进项目化学习在高中信息技术教学中的应用,提升学生核心素养。     

高中信息技术教学中的“深度学习”

2004年,高中信息技术课程进入新课程改革以来,我们在教学实践中进行了许多的变革。但是,高中信息技术教学实践中仍然出现了诸多问题,如学生的信息技术学习仍然是机械的技能训练,只简单机械地记忆信息技术理论术语和操作步骤,而缺乏对于信息技术知识与能力的整体脉络联系,缺少对于信息技术技能的批判思考和综合应用。高中信息技术教学必须要突破传统的简单记忆和机械训练的浅层学习,追求深度学习。我试图通过具体课例来分析高中信息技术教学的深度学习特征以及相应教学策略。