高职工科类课程线上线下"四步法"教学模式探索

线上线下混合式教学模式已经成为职业教育信息化教学改革的方向,但高职工科类课程对线上线下混合式教学模式适应性不强。结合高职工科类课程的特点和学生学习的特点,构建了"课前探营-课堂活动-课后小测-作业提交"的"四步法"教学模式。通过在高职小型水工建筑物设计课程中的应用实践,证明该模式符合高职教育教学规律和工科类课程学习规律,在提高学生兴趣度和参与度、提升教师教学水平等方面都有积极作用,可为高职工科类课程信息化教学改革提供借鉴。     

信息技术类课程线上线下混合教学的设计与实践

移动互联的时代正在改变着我们的生产、生活、学习方式。网络资源逐步丰富,为进一步的线上线下混合教学奠定了基础。研究表明,有效地利用混合教学模式,将提升学生学习的效率与质量。本文以信息技术类课程线上线下混合教学的设计与实践为基础,开展了有针对性的内容设计、资源设计和教法设计,给出了具体的实施方案。通过多届教学实践,形成了可行的措施。实践证明:线上线下混合教学方案切实可行。跟踪调查表明:线上线下混合教学模式将单纯的课堂教学扩展到混合教学,有效地提高了学生学习效率,增加了碎片学习时间,与此相应的网络课程也取得了不俗的成果。     

基于SPOC的大学信息技术课程线上线下混合教学模式研究与实践

SPOC(小规模限制性在线课程)是一种具有小众化、限制性、集约化的课程教学模式。其目标是最大限度实现MOOC与传统课堂教学的混合教学模式。在剖析SPOC线上线下混合教学模式的基础上,实践基于SPOC的大学信息技术课程混合教学模式,以培养高职学生深度自主学习能力,提高学生发现问题和解决问题的能力,优化大学信息技术课程教学,为高校SPOC应用提供借鉴。     

专业认证背景下"摄影测量"教学改革研究

针对目前本科院校摄影测量教学内容与方案存在更新缓慢、与实际生产联系不够密切、课程实践体系不完善等问题,基于教学实践以及专业认证背景下的人才培养要求,结合实际教学经验与就业状况调查结果,分析"摄影测量"课程的理论、实践教学以及教学方法的改进方向.最终提出理论教学内容按照流程化原则安排、实践教学方面增加或强化集中课程实习环节、教学方法方面采取线上线下混合教学模式并引入"对分课堂"等新型教学模式.研究对改进当代"摄影测量"的教学方案、强化学生的工程实践意识与能力具有积极意义,为培养满足社会需求的高层次专业人才提供参考.     

基于慕课的翻转课堂与线上线下混合式教学——以“钢结构设计原理”课程为例

为了使“钢结构设计原理”课程教学与数字时代信息技术接轨，培养出更贴近企业需求的应用型人才，将大学慕课(MOOC)平台中的教学资源库引入教学中。基于此进行翻转课堂、线上线下混合式教学改革，合理运用BOPPPS教学模式，重视实践教学，使学生运用知识解决问题的能力和素养均有所提升。     

《材料合成与制备技术》课程线上线下混合教学模式探讨

《材料合成与制备技术》是材料化学专业重要的专业课程。课程开设是为了使学生掌握材料合成与制备的基本原理和相关技术,课程教学以老师讲授为主的传统教学形式进行。为了进一步提高教学效率,提升教学效果,结合现阶段网络教育的高速发展,采用线上线下混合教学模式,鼓励学生参与到课程教学过程。经过教学实践,线上线下混合教学模式在增加师生联动,丰富考核机制等方面优势突出,教学效果良好,学生学习成绩提高明显。     

基于职教云2.0的线上线下混合教学模式实践——以“大学信息技术”课程为例

以"大学信息技术"课程为例,介绍基于职教云2.0平台进行线上线下混合教学模式的具体做法,通过对江苏省计算机等级考试成绩的对比,分析教学效果,针对教学过程中存在的问题提出了对策。进一步优化"大学信息技术"课程教学,培养高职学生深度自主学习能力,提高高职学生发现问题和解决问题的能力,为高职院校课程教学改革提供借鉴。     

智慧课堂模式下电子类课程思政的研究与实践

基于智慧课堂的线上线下教学模式,将育人理念融入电子类课程数字电子技术教学中,设计出适合电子技术课程特点的课程思政教学模式。首先,增强教师的思政意识,提高教师思政能力;其次,找出电子技术与思政教育的契合点,合理设计线上线下教学资源;再次,利用智慧课堂在线上线下引发学生的思考与讨论;最后,通过课程思政学生评价指标来评价课程思政教育的效果,达到教书育人的最终目标,使学生在学习电子技术知识的同时,提高思想道德素质,树立正确的人生观与价值观。     

后疫情时代“国际贸易实务实验”课程混合式教学模式探究

后疫情时代,线上线下混合式教学逐渐常态化。“国际贸易实务实验”课程借助虚拟仿真技术模拟真实外贸场景,有效提升学生国际贸易综合实践能力、创新创业思维能力和国际化视野。相较于传统授课方式,实验课程混合式教学模式能够突破时空和设备限制,整合各种优质线上资源,显著改善教学效果,然而也存在教学管理弱化、情感互动不足等问题。基于此,从整合线上资源、优化教学设计、创新教学方法、更新教学理念、提升信息素养等方面给出对策建议。     

数控铣削实训课程线上线下混合教学模式探索与实践

针对数控铣削实训课程中的班级人数多而设备数量少,需要老师重复讲解和效率低下的问题进行了线上线下混合教学模式的探索和实践,发现根据课程内容重新构建知识点和技能点的类型和难度层级,据此开发线上数字化资源,使线上教学侧重基本知识和技能点的理解与掌握,线下教学侧重项目重点和难点的应用和创新,实践表明以工作页为载体的线上线下混合教学模式结合数控仿真软件的应用能够克服教学设备不足造成老师重复教学的问题,微课视频等数字化资源可有效提高学生的课程成绩,增强学生的课堂主动性和教学效果。     

基于"案例-任务"的线上线下混合式教学设计与应用

以学生发展需求为基点进行课程目标定位,开展服务于学生深度学习的课程信息化资源建设,构建强化生生互评的过程性考核机制,以学习任务清单为切入点、以案例研讨为关键点、以分组任务为落脚点探索基于"案例-任务"的线上线下混合式教学模式,提升学生的创新和实践能力.     

BOPPPS模式在“高等数学”线上线下混合教学中的应用研究

“高等数学”是高校的一门公共基础课,是很多专业课程学习的基础和考研课程,学生普遍感到学习较难。针对“高等数学”线上和线下教学中存在的问题,基于BOPPPS模式探讨“高等数学”的线上线下混合式教学模式的改革与实践。在教学实践中发现：基于BOPPPS模型和翻转课堂方法,以学生为中心进行课程和教学设计,通过PBL导入、明确学习目标、线上MOOC或SPOC学习基本概念、线上前测和结果分析、线下参与式学习、后测及反馈,可以有效地提升学生的学习兴趣,增强学生对知识的应用能力及创新能力。     

馆课结合:思政课理论教学与实践教学相融合之新路径 ——河南工学院思政课教学改革实例

"馆课结合"体验式教学依托校内校外、线上线下各类实体或虚拟红色展馆,搭建起理论教学与实践教学相互支撑、融合一体的全新教学场景,开展互动式、情景式、体验式教学活动,让理论教学与实践教学不仅在宏观上相关联,更在微观上相融合.该教学模式实施的关键在于做到教学主题突出、教学内容精选和教学流程新颖.     

《固体废物处理与处置》课程线上线下混合式教学模式探索

在工程教育认证以及“互联网+”背景下,对《固体废物处理与处置》课程进行线上线下混合式教学模式的探索,实现“以教为中心”向“以学为中心”的转变,从建设课程资源、混合教学模式运行机制,学习效果评价方式、教学内容、教学方式方法等方面出发,提出本课程线上线下混合式教学模式的改革与创新,从而提升教学质量,提高教师教学能力和水平。     

工程教育认证背景下生物化学实验线上线下混合教学探索

以工程教育认证为背景,结合生物化学实验教学现状,设计支撑毕业要求的实验教学课程目标。借助“超星学习通”平台,对生物化学实验进行线上线下混合式教学模式改革。线上线下混合模式教学能够提高生物化学实验课程教学质量,有效支撑工程教育认证中课程目标和毕业要求的达成度,提高学生解决复杂工程问题的能力。     

高职环境类课程混合式教学模式研究——以环境监测技术专业核心课程“物理监测”为例

通过对混合式教学实施现状及存在的问题进行分析,发现学生参与混合式教学的主动性是目前亟待解决的问题。“双高计划”下,以高职院校环境监测技术专业核心课程“物理监测”为例开展线上线下混合式教学,对课程教学目标、教学整体设计、教学单元设计、课程评价体系、教学技术支撑及教学效果等方面进行探究,构建学生视域下问题清单式课程混合式教学模式,此教学模式将对专业建设中同类课程改革起到一定的借鉴作用,并为高水平专业群建设打下一定的基础。     

基于线上线下混合教学模式的信息化教学设计与实践:以“汽车装调技术”理实一体化课程为例

随着信息技术的发展,信息化教育已成为高职院校教育改革的必然趋势。基于高职院校三年制汽车制造与装配技术专业学生的特点,结合"汽车装调技术"理实一体化课程教学中存在的问题展开信息化教学模式的构建与研究,以帮助学生解决学习难点、突破学习重点、促进学生自主学习、增强学生学习能力为目标,采用线上线下混合教学模式,依托云课堂智慧职教教学平台、三维虚拟装调仿真系统,虚实结合,整合教学资源,开发本课程科学合理的指导性学习方案,提高教学质量。     

基于线上线下混合模式的软件项目管理课程的改革与实践

针对软件项目管理课程理论性强、涉及内容广、学生对课程不重视等问题, 提出了一种以学生为中心, “自主+ 内化” 线上线下混合的教学模式。学生线上自主学习, 老师线下理清脉络, 检查学习效果。通过案例分析, 项目 驱动, 启发思维, 培养能力。同时将行业标准, 融入课程; 动画场景, 激发兴趣; 示范教学, 实现共享。通过多年的教学实践, 结果表明混合教学模式提升了学生学习兴趣, 提高了教学质量。     

“互联网+”时代背景下信息化教学模式实践应用

在分析当前学生学情的基础上,依据课程标准,以计算机相关专业基础课程《计算机网络技术》为例,在互联网+和大数据时代背景下,充分利用现代化信息手段,创新教育教学模式,融知识、能力与素质为一体,全方位立体化进行课程教学改革与创新研究,提炼出教学改革与创新的灵魂。以"考试酷"和"云课堂"免费云平台为载体,开展课程教学模式的创新、研究和探索。通过实践应用,总结经验,实现了"线上线下"融合的立体化教学模式创新,为培养新一代高技能创新型人才奠定基础。     

少数民族地区高职院校SPOC+翻转课堂教学模式应用

利用MOOC和SPOC进行线上线下混合式教学模式改革已成为高职课程教学改革的发展趋势.以少数民族地区职业院校课堂教学引入基于SPOC的翻转课堂混合式教学模式的教学实践为例,在"B-Learning"为标志的教育思想和建构主义学习理论指导下,将面授教学与在线学习相融合,借助SPOC和移动智能教学工具,利用优秀的MOOC资...