设计思维视角下的跨学科项目化教学路径探寻——以“智能灯设计”为例

作者将设计思维引入跨学科的项目化教学过程,探究了如何运用设计思维优化项目教学,并以“智能灯设计”为例进行案例设计,以期为开展跨学科课程主题教学提供新的思路。     

“智能空调系统”单元整体教学逆向设计

本文以“智能空调系统”为例,根据课程标准的要求梳理学科核心概念,围绕核心概念,从目标确立、评估证据、学习活动、评价标准几个方面开展基于理解为先（UbD)模式的单元教学设计,以期让学生在联系和运用中达到深入持久的理解,实现有意义迁移的最终学习目标,促进新课标的落地,助力学生学科核心素养的发展。     

设计思维视野下的小学创客课程实践——以智慧家居为例

创新创造能力是21世纪“4C核心能力”未来人才培养中的一部分,而创客课程中“创造”的属性能为培养学生创新创造能力提供合适的平台。当前,中小学的创客课程多以手工课、技术课的形式开展,对“创新创造能力”的培养还缺乏较高的关注度。鉴于此,本文以设计思维为切入点,搭建聚焦创新创造能力培养的问题导向学习课程,设计开发并实施了“智慧家居”主题的创客课程,以期为培养学生设计思维能力、问题解决能力等高阶思维能力提供新思路。     

基于核心概念的单元整体教学设计策略——以“算法与程序设计”为例

本文提出,单元整体设计是在学习目标的引领下,对教材相关联的概念进行梳理,并应用到一个真实的问题场景中,实现知识的整体建构。其过程可以归纳为凝练主题、形成概念链、分解目标和设计活动内容。作者认为,进行单元整体教学有助于学生完整地思考问题,形成知识体系。     

基于项目式学习的小学创客课程教学实施流程——以“创见·创建未来生活”项目为例

本文基于课程案例,介绍了如何组织和实施创客课程教学,阐明了基于项目式学习的创客课程教学实施流程—提出驱动问题（P）、确定课程目标（O）、实施创客项目（I）、开展项目评价（E）、反思改进课程（R）,希望能为一线教师实施基于项目式学习的创客课程提供参考。     

中小学创客教育课程体系设计

本文对目前中小学创客教育的发展现状进行研究.通过分析创客教育存在的优势、问题和困难,提出中小学创客课程体系的设计.     

计算机实践教学之创客人才培养模式实践

针对计算机人才培养中"模具化"和"批量生产"的同质化问题,分析小班教学、分组学习和MOOC模式的优缺点,结合学生的个性差异、职业生涯规划差异以及理论基础差异,阐述依托创客实验室进行个性化人才培养的计算机实践教学模式。     

高校创客空间建设的研究与实践

针对智能科学与技术专业开展创客教育活动的教学实际,提出创客空间组织TSDDES闭环控制系统以管理创客活动,分析和阐述学生项目的组织形式、指导形式和一些心得成果,以中南大学为例,指出高校创客教育应立足于专业,引导学生学以致用,培养实践创新能力。     

基于Mind+的初中人工智能体验式教学单元设计与实施研究——以“川剧变脸”为例

本文对Mind+初中人工智能体验式教学进行单元设计以及教学过程设计,并基于Mind+平台软硬件开展情境体验、探究新知、创作体验、体验改进、展示评价等,通过体验式教学实施,最终在问题情境体验、层次任务设计、核心素养指向、“科”与“技”并重等方面取得一定成效。     

创客教育中的“跨学科学习”教学初探

本文论述了在创客教育中落地跨学科学习要避免“学科拼盘”“网络搜索”等误区,并结合创客社团教学实践,提出了在创客教育中促进跨学科学习行之有效的做法,以期为广大一线教师提供参考。     

基于STEM教育理念的创客实践模式构建与研究

新时代下随着创客运动的不断推广信息技术不断提高,创客教育与STEM理念应运而生。为了完善创客教育的教学手段丰富创客教育的教学内涵,先进的信息技术与STEM理念开始不断应用创客教育中。近年来越来越多的教学工作者开始关注创客教育与STEM理念并提出将两者结合,使学生能在“玩创新”和自主探究的过程中同时提升创造能力和STEM综合素养。为了将两者有效结合,本文首先界定STEM教育理念与创客教育课程模式,分析创客教育的研究现状及主要存在的问题,其次结合STEM教育的特点,对创客课程设置的理念、目标以及策略进行了阐述[7],最后建构了基于STEM教育理念的创客实践模式。     

新工科实训课程教学探索与实践——以“CPS技术与创客实践”课程为例

面向创新型工科人才培养的时代需求,针对物联网技术与各类产业发展深度融合的现状,江苏大学计算机学院于2018年初创建了“CPS技术与创客实践”新工科实训课程。本课程以Arduino开发技术和物联网云实验（含C#客户端开发）为基础训练环节,构建了创新知识基础,并以自主创新开发的团队创客实践,提升学生的创新工程能力,希望通过课程的实施来推进低年级本科生大规模参与创新活动。     

指向高阶思维能力培养的小学创客教学策略研究——以“智能车灯系统”为例

本文在厘清高阶思维及高阶思维能力内涵与关系的基础上,尝试构建基于劣构问题的高阶思维能力培养策略,并以“智能车灯系统”为例,阐述了通过设计劣构问题、动态任务、辩论活动和具身体验培养学生高阶思维能力,以期为小学创客教学培养学生高阶思维能力提供参考。     

基于问题解决的高中信息技术单元教学设计探索——以“数据问题”单元教学为例

新课标指出,深度学习是落实学科核心素养的必由之路,而单元教学形式可以为学生的深度学习做支撑。本研究在新课标与相关文献研究的基础上,结合高中信息技术教学实际,提出基于问题解决的高中信息技术学科的单元教学设计核心,并以“数据问题”单元教学为例阐述单元教学设计的具体实施路径,希望能为其他教师开展新教材教学提供有益参考。     

基于设计思维的人工智能单元整体教学模式研究——以“我来设计汽车防儿童窒息系统”单元为例

随着《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》的颁布,在信息科技课程中有效开展人工智能教学已成为新的研究需求。本文在分析设计思维与单元整体教学价值取向的基础上,尝试构建基于设计思维的人工智能单元整体教学模式,并以“我来设计汽车防儿童窒息系统”单元为例详细阐述,希望能为人工智能教学的开展与推广提供有益的参考。     

创客教育的活动设计与应用研究

本文在分析已有创客教育活动模式的基础上,结合教学目标、学习内容以及对学生的学情分析,设计了“双演示创客活动模型”。在此模型的基础上,结合桂林某中学“生本”的学校特色,依据活动理论、生本教育理论和“做中学”理论以及教学内容设计出高中创客教育活动并进行对比教学实验,最后从自我效能感、创造力水平、团队协作能力这三个维度的定量分析证明双演示创客教育活动能够提升学生的自我效能感水平、创造力水平和团队协作能力。     

基于创客教育活动培养学生思维能力的实践研究——以东莞市创客嘉年华活动为例

在大众创业、万众创新的大背景下,社会创新已经成为社会各行各业的追求,教育领域也不例外.特别是以培养学生创新能力为主要目标的创客教育,已为中国社会创新探索出了一条切实可行的路径,成为一种未来教育的发展方向.国家的竞争、社会的竞争,归根结底是人才的竞争,而人才培养的关键在于思维.本文将从传统课堂中思维能力培养的局限和创客教...     

以创促新,以新为策——创新思维视角下的小学信息技术创客教学策略

本文结合教学实际经验,从培养创新思维出发,分析了小学信息技术课程引入创客教学的必要性,提出了创新思维视角下的小学信息技术教学实践策略。     

基于创客背景下中学信息技术教学的创新探索与实践

本文对创客及其在教育中的应用现状及我国现今中学信息技术教学中存在的问题进行了简要论述,并据此提出了在创客背景下中学信息技术教学的创新与实践建议,望为中学信息技术教学提供参考.     

创客教育下的电子技术教学实践路径探究

随着科技发展,在电子技术教学中融入创客教育理念应受到教师的重视,通过优化电子技术教学模式,将新方法、新思路引入电子技术教学课堂,能极大提升电子技术课堂教学质量,对培养出更具创新精神、创业能力的优秀毕业生有极大促进作用。本文将针对创客教育下的电子技术教学实践路径进行分析,并提出一些策略,仅供后续研究者参考。