大学英语教学情感目标设计

以有效实施大学英语教学为目的,探讨了大学英语教学情感目标设计的必要性和重要性。阐述了构成教学情感目标的情感因素,对比了语言学习和语言习得,指出英语语言学习、文化和社会认知的难度。提出了课程设计中关注度、参与度以及涉入度三个情感目标,并分别进行了说明,继而提高大学英语教学效度。     

大学英语分级教学中学生的情感缺失与召回研究

情感因素是影响当前大学英语分级教学效果的重要因素之一。我国大学英语教学强调语言学习中的认知因素,忽视情感因素,知情分离现象普遍存在。在此,通过理论分析与实证研究,揭示了当前分级教学中学生存在的消极情感因素及其成因,并对学生情感缺失的召回提出可行性建议。     

二语习得中的语言焦虑及克服

在二语习得过程中．除了学习策略、环境等外部因素之外,语言习得者自身的情感因素对二语学习也有着不可忽视的影响．而其中的语言焦虑是影响第二语言学习的主要情感因素之一。分析了语言焦虑产生的原因,并在此基础之上探讨减轻和克服第二语言学习焦虑的有效策略。     

情感因素与艺术类专业公外英语教学

本文在Krashen的情感过滤假说、Brown的认知和情感教学原则及Maslow的人类需要层次理论的基础上,提出了情感因素和艺术类专业公外英语教学的相互作用的观点,阐释了情感因素的内涵、分析了语言焦虑、学习动机、态度和自信心对外语学习及教学的影响,探索其符合教学理论的策略。     

情感因素迁移之高职英语教学尝试

作为一种学习概念,迁移既指知识间也指技能、态度、情感等相互间的影响。试图将情感因素迁移引入高职英语教学中,并尝试从以下四点发挥学习迁移的作用：1）调整学生的预期;2）调节学生的认知评价;3）迁移学生情感;4）培养语言学习策略。这些方法的综合运用体现了整体语言法的教学思想,收到了较为满意的效果。     

文化差异及母语负迁移与英语教学

英语学习不仅仅是语言的学习，更是文化的学习．但长期以来，英语教学侧重的是对语言知识的传授．而对文化因素的教学一直是不自觉的；结果导致了学生文化敏感性较弱，易受母语文化的影响，给英语学习和跨文化交际带来了阻碍．因此，英语教学有必要加大对文化教学的力度。     

论在英语教学中实施情感教学策略

情感因素在英语教学中起着至关重要的作用,在教学中运用情感教学策略可以激发学生学习的兴趣、动机,增强其自信心,并培养其合作学习的能力。本文试通过情感教学策略的运用,探求在英语教学中师生之间的情感如何得到更好的交流,从而达到最佳教学效果的目的。     

情感教育在英语教学中的应用

探讨了有关情感教育在英语教学中所起的积极作用,并结合教学实践,提出了在英语教学过程中如何运用情感因素调动学生的学习积极性,并通过课堂讨论和写作来提高学生的情商。     

影响非英语专业学生口语输出的情感因素

论述了英语口语在当今社会的重要性及大学英语教学中口语教学存在的问题，分析了焦虑，自尊，态度，动机，个性等情感因素对学生口语输出的影响，指出创设良好的教学环境，降低学生的课堂语言学习焦虑，是调动学生学习口语的积极性，增强学习自信心，从而提高口语教学质量的关键。     

大学英语课堂焦虑感透视

传统的外语教学过于注重发展语言认知能力,忽视了学习者的情感发展。随着语言教学重点转向学习者,外语学习过程中的情感问题逐渐引起人们的关注。积极的学习者情感,如：强烈的学习动机,积极的学习态度,坚定的学习信念,健康的个性特征等会对学习产生促进作用。而消极的情感,如：焦虑,抑制,紧张甚至恐惧感则会阻碍学习过程中的输入,建构和内化。笔者对所教授的大学英语学生进行了语言焦虑度的问卷调查,结果发现：焦虑情感普遍存在于外语学习过程中并与外语成绩之间存在负相关性。在此基础上,提出了课堂应对策略,希望给大学英语教学提供借鉴。     

人文主义语言教学法与英语教师全球化文化身份研究

英语教师的文化身份定位对语言教学十分重要,依托人文主义语言教学法的基本理念,英语教师应具备新的文化身份定位,即全球化文化身份。这种动态的文化身份对英语教师提出了新的要求,并对英语教学实践发挥积极的作用。     

加强英语语境教学激发学生学习兴趣

论述了加强英语语境教学 ,激发学生学习兴趣的重要性 ,提出英语教学应注重语言环境的创设。同时指出利用现代教育技术和教学资源 ,积极创设“学生主体 ,教师主导”的英语教学环境 ,有利于学生的自主学习、协同学习和个别化学习 ,从而达到掌握英语的目的。     

情感因素与外语学习

英语学习在我国已得到人们极大地关注,然而"周期长、投入大、回报低、成效差"的现状却始终困扰着外语学习者,也使得从事语言教学工作者们不断地思索和探究.影响外语学习的因素很多,而情感因素是其中主要因素之一,它是每个外语学习者都要去面对和经历的.若能有效地处理情感因素与语言学习的关系,便可大大地改善外语学习,因此情感因素在外语教学中不容忽视.     

英语教学与语言理论的关系探究

本文从教学的角度,阐述语言学习理论的意义,总结了英语教学与语言学习理论的关系,得出了语言学习理论的共性,从而概括本探究的结论为：语言学习理论告诉我们在英语教学中要贯彻实践性和交际性的原则以及输入优先的原则,还要处理好知识与技能之间的关系以及教师与学生之间的关系。     

合作学习对缓解大学生英语课堂语言焦虑的实证研究

本研究运用定量研究方法,以本校非英语专业学生68人为实验对象,通过FLCAS问卷,运用合作学习教学模式和传统教学模式进行教学对比实验研究,旨在探讨合作学习教学形式与大学生英语课堂语言焦虑及其英语水平的关系。实验结果表明：合作学习能有效缓解大学生英语课堂语言焦虑,提高其英语语言水平。     

国际英语背景下的大学英语教学

随着国际交流中英语使用的不断增加,英语已逐渐发展成为一门国际语言。作为国际语言,英语教学应基于一套不同于外语教学的假设。本文对国际英语研究做一简要回顾,旨在为国际英语背景下的大学英语课程教学提供一些启示。     

外语测试效果及其方法分析

本文论述了外语考试在外语教学中的地位及外语考试应遵循的原则和语言测试的分析方法．该文用丰富的数据详尽地分析了我院英语教学考试的现状,指出要使外语考试真正地服务于外语教学,就必须使用科学的测试方法．     

任务型教学法在高职电力类专业英语教学中的应用

任务型教学模式的重心是学习者,强调以完成各种英语学习任务为基础,鼓励学生充分参与教学过程,在学习过程中发展语言运用能力。文章针对高职电力类专业英语教学的现状,结合任务型教学的理论知识,阐述这一教学模式的运用不仅能使理论教学和实践教学有机结合,提高教学效果,也使学生在教学任务中更好地理解和掌握专业英语,能够在未来职场中更加灵活地运用。     

大学体验式英语词汇教学中的“语块”建构研究

文章以语块理论的主要观点为切入点,在体验式学习的框架里探讨了词汇教学理念以及对体验式英语词汇教学的启示,即词汇教学应着眼于语块的输入,让学生掌握足够的语言要素,将这些要素有机地联系起来,构成不同层面的语块,最终使他们把"学得"的词汇知识逐渐转化为"习得"的语块,并自然流畅地进行有效的语言交际.     

论在外语教学中加强跨文化教育

外语教学的根本目的是为了实现跨文化交际.我国的英语教学比较重视语言知识体系的传授,却对跨文化交际能力的培养有所忽略,从教师的教、学生的学到教学资料的准备,都重视不够.提高学生的外语应用能力,必须加强外语教学中的跨文化教育.