马克思《巴黎手稿》中劳动批判的三重视界及其逻辑演进

马克思在笔记本I中发现了"私有财产"的社会历史意义,这意味着"异化劳动"视界不足以支撑起扬弃"私有财产"的现实或逻辑途径。但是,"谋生劳动"视界逻辑框架却仍旧没能超越笔记本I中"异化劳动"的价值批判范式。所以,在整个笔记本II和III的"世界历史"视界,马克思则通过对市民社会的黑格尔历史辩证法式考察,透视私有财产与人本身矛盾的现实发展历程。因为只有在"世界历史"视界中,私有财产与人的尖锐对立才是可以被逻辑地扬弃的。     

重建劳动与自由:安德烈·高兹对资本主义劳动意识形态的生态马克思主义批判

资本主义经济理性被高兹认为是资本主义生产过程中将劳动被合理化,并在观念层面被意识形态化为一种资本主义性质的非自主性活动。经济理性的逻辑是当代资本主义劳动意识形态的核心要素,它构成了对自由的事实上的戕害,而社会主义意义上的自由必然是基于劳动解放和时间解放的真正自由。重建劳动即意味着重建私人领域,只有在这个领域内,作为主体的个体生活和劳动才能实现其自主性和自由,亦即内在的解放。     

解读弗洛姆关于自由的思想——读《逃避自由》有感

弗洛姆认为人们在进行"摆脱束缚,获得自由"的行动中,容易导致获得扭曲的自由。这种扭曲式的自由,主要形成于儿童期的始发纽带的非正常发展。当人们为了获得扭曲式的自由,而逃避掉真正的自由时,就会形成一系列的逃避机制,这样的逃避机制主要包括:权威主义、机械趋同和破坏欲。这三种逃避机制的目的有所不同,但本质是相同的,即都是由于个体的人无法克服无能为力感与孤独感。弗洛姆给出的人们克服逃避机制的方法就是爱与劳动。这里所说的"劳动"是从内心出发的、积极的、建设性的劳动。弗洛姆所说的"爱"也与劳动一样,是从内心出发的、适度的爱。     

何谓“教育与生产劳动相结合”——经典论述的时代诠释

"教育必须与生产劳动相结合"是马克思主义关于人的全面发展教育思想的一个重要命题,也一直是我国教育方针制定的最重要的理论依据之一。一方面,"教育与生产劳动相结合"对新中国教育事业发挥了十分积极的指导作用;另一方面,我们过去对"教育与生产劳动相结合"这一命题也存在若干误读。回顾、反思过去对于"教育与生产劳动相结合"命题的若干误读,形成对于这一命题与时俱进的时代诠释,能够对实现"教育与生产劳动相结合"的教育原则、落实全面发展的教育方针、开展健康高效的劳动教育,发挥积极的促进作用。     

劳动关系的异化和同化

当今资本世界,就是工业化生产和以资本为核心的现代化法治理念让人们之间的关系存在成为一种单纯无机的交换,劳动者交付劳动成果,企业支付工钱,这是实质的不平等关系;劳动关系同化,就是要体现人个体存在价值,实现个人主体存在和社会福利共荣这样一种全面发展的终极目标。所以说,劳动关系同化是对当今世界劳动关系异化的纠正。     

多措并举,让新入学的学生养成爱劳动的好习惯

由于社会对劳动教育的弱化,使许多学生劳动意识和劳动能力缺失。作为教师,一方面要引导家长走出劳动教育的误区,让他们认识到对孩子进行劳动教育的重要性,另一方面要通过多种方式激发学生的劳动兴趣。然后在家校互通联合行动中,为学生创造劳动机会,培养学生劳动意识与习惯,提高学生劳动能力,让学生在劳动中获得幸福人生。     

浅议幼儿园劳动教育存在的问题及对策

劳动教育是人的全面发展中不可缺失的一环,具有重要的价值与意义。文章从目标体系、内容架构及实施路径等方面剖析了目前幼儿园劳动教育存在的问题,并提出了相应的改进策略,即确定劳动教育的目标和内容、明确劳动教育的范围、拓宽劳动教育的空间、丰富劳动教育的实施路径等,以期为幼儿园教师更好地实施劳动教育提供借鉴和启发,从而促进幼儿的全面发展。     

从异化劳动理论视角看我国导游员职业倦怠现象

异化劳动理论中折射出的人本思想为人的全面发展指明了方向。研究马克思的异化劳动理论,对今天的经济发展和社会生活具有重要的现实指导意义。用异化劳动理论分析结果显示,目前我国旅行社导游员具有较严重的职业倦怠感,这严重损害了导游员的身心健康,进而导致服务质量下滑。根据导游职业倦怠感产生的深层原因,提出了树立"以人为本"的价值观;建立合理的薪酬制度;营造轻松的工作氛围,创造和谐的人际关系的改善策略。     

劳动合同法视角的劳动用工风险探析

伴随经济社会的不断发展,劳动法律法规更加完善,同样带来了劳动用工风险的增加。企业要及时认识到其用工环境在不断变换,劳动风险是影响企业发展的一大潜在风险。在签订劳动合同和招聘人员时均存在一定的风险,因此,公司要及时发现潜在的风险,采取积极的应对措施,从而防患于未然。本文通过对劳动用工风险的主要表现形式进行分析,进而提出如何有效防范劳动用工风险。     

劳动教育:现实困境、本义探寻与教学方案

当下学校中劳动教育存在"脑体二元分立""劳动与教育分离""劳动与实践理性分立"的现实困境。从本义上讲,劳动教育应以实践活动为核心引领,以劳动能力为自我实现之基,以劳动育德为社会发展之源。与之相应,以综合实践活动课为抓手与全方位渗透相结合为劳动教育的载体,以日常生活劳动、生产性劳动、非生产性劳动相结合为劳动教育的内容主线,以体验式学习与项目式学习为劳动教育的主要方法这一教学方案,为新时代的劳动教育提供了可行路径。