浅议提高双语教学质量的八个要素

分析了双语教学这一多因素系统,从双语教学涉及的教学目标确定、课程选择、教材建设、师资、教学讲授方式、学生学习兴趣、教学考核制度以及反馈与改进等八个要素,谈如何提高工科双语教学课程的教学质量。     

学习性评价机制在软件工程教学改革中的应用研究

根据工程类课程的实际要求,构建实现学生全面发展的评价方式是当前改革本科教学质量的一项重要课题.本文针对软件工程教学中教学过程评价、阶段性评价和作业评价的应用进行研究,据此提出了一条实现学习性评价机制的途径.实践表明,学习性评价机制能够收到良好的教学效果.     

基于课程思政和OBE理念的“交通工程”双语课程教学思考

基于课程思政和工程教育OBE理念,紧紧围绕双语课程教学内容,从树立知识传授、能力培养、价值塑造三位一体的教学目标,挖掘双语课程蕴含的思政元素与德育内涵,构建自主性和研究性教学模式,建立三位一体的综合考核评价体系和基于教学效果分析的持续改进5方面阐述了“交通工程”双语课程教学改革内容,着力培养学生的自主学习能力和创新思维能力,实现知识传授、能力培养与价值引领的有机融合,切实提升“交通工程”双语课程的教育教学质量。     

“DSP原理及应用”课程双语教学的探索与思考

介绍了在“DSP原理及应用”课程中开展双语教学的意义与目标,阐述了在各教学环节上所进行的有效探索,最后提出在双语教学中的几点思考。     

物理“双语教学”规律的探索

语言既是科学文化的载体,又是人际交往的工具,创造一种自然和谐的语言环境,使英语作为教学语言来使用,而不只是作为课程来教学的“双语教学”已成为课程改革的新思路。虽然“双语教学”从理论上是一种符合语言学习规律的教学方法,但近20年来国内不同层次、形式、内容的“双语教学”都遇到了不同程度的困难。为此,我们以物理课为试点,从语言与文化的关系、教学自身规律及具体操作方法等方面进行了探索,力图走出“双语教学”的困境,找出她的普遍规律及适用条件。一、“双语教学”短期内对学生的非智力因素有促进作用语言不仅是一种纯…     

新工科技术增强背景下课程评价方式变革研究 —— 基于增强型问题视角

在新工科建设背景下,针对传统课程评价方式存在的评价目标单一、技术脱节、促学作用小等一系列问题,提出以认知、技能、情感表现和行动力作为新工科课程评价的目标领域,建立基于"技术增强型"问题的课程评价方式。"技术增强型"问题包括技能题、设计制图题、仿真题、数学建模题、性能或绩效题等主要类型,比传统简单问题技术的应用更多,更加贴近产业实际,更加适合于衡量学生的综合能力。根据"技术增强型"问题的类型和特点,在教学实践的基础上,从评价形式、评价模型、评价途径、评价流程、形成性档案和技术支持手段等方面,设计并提出了基于"技术增强型"问题的新工科课程评价方式。采用形成性评价和终结性评价相结合的评价形式,采取研究性学习活动、课堂讨论、实验等多元化评价途径,用信息通信技术改善评价和反馈的操作手段,建立基于移动学习方式的评价流程,形成丰富的电子化形成性学习档案,师生共同参与评价,采用电子反馈与面对面反馈相结合方式提高反馈的及时性和有效性。用教学实践初步佐证了新评价方式的效果,讨论了实践的成效。     

高等数学双语教学在航空电子专业教学中的实践

介绍高等数学双语教学的学习目的,重点描述双语教学过程中,每个教学环节的具体做法和对教学效果评价的方法,分析教学模式及考核方式的改革,总结自身在教学中所遇到的问题和解决问题的方法。     

高职院校面向增值评价的教学模式改革研究与实践 ——以软件技术专业"Java面向对象程序设计"课程为例

学习评价作为学习系统的反馈调节机制,在学习与教学过程中起着重要作用.文章分析了高职软件技术专业学生的实际情况,以"Java面向对象程序设计"课程教学为突破口,引入教育增值评价模式,重构课程教学目标、教学内容、教学方法,探究了高职软件技术专业教学模式的改革实践.实践教学表明,实行增值评价,可以提高学生自律和自勉能力,从而...     

案例教学模式优化探索与实践

本文通过梳理案例教学的类型特点、国内外实践经验、典型模式及主要流程,对案例教学需求状况进行问卷调查和分析,并基于多年实践探索,总结提出与教育教学目标相宜、因学生特点权变的“相宜权变式”案例教学模式.强调根据教育教学目标、施教对象特点,灵活采用相应有效的案例教学类型及方法.主要举措包括分级分类实施案例教学,建设“本土化”案例,跨学科多视角开发应用高质量通用型案例,推进微课化视频案例教学,创新考核方式,加强案例教学团队建设以及优化配套设施.     

“数学地质”课程考核方式改革与实践

以重庆科技学院的“数学地质”选修课程为例,分析了该课程的特点及考试方式存在的问题,提出改变单一的课程考试方法,采取多种考核方式综合评价学生的课程学习成绩,从而更好地培养学生的综合素质和能力.     

“多媒体技术与应用”课程双语教学借鉴与实践

通过与英国赫特福德大学的合作交流,学习并借鉴其有效的、特色鲜明的教学模式与方法,根据教与学信息交流、教学环节及全程多元考核等层面的借鉴,结合“多媒体技术与应用”课程双语教学特点,提出了“多媒体技术与应用”课程双语教学可行和有效的教学实践。     

化工类专业生物化学课程教学改革探讨

分析了化工类专业“生物化学”课程教学中存在的问题,提出要明确课程教学目标,构建适合化工专业特点的教学内容体系,对教学手段、教学方法、考核方式等进行改革,从而提高化工类专业生物化学教学质量和教学效果。     

运用“掌握学习”理论 提高蛙泳教学效果的实验研究

在蛙泳教学中,根据“掌握学习”理论及蛙泳的技术特点,设计出了教学过程中的单元目标和评价标准,并采用单元形成性评价的方法,加强对学生的及时反馈及对每个学生进行个别化矫正性帮助,从而有效地控制学生学习过程中的误差,激发其学习兴趣,提高了学习欲望,有效地提高了教学质量。     

基于“学习性投入调查”下的“评学”工具的应用与研究——以吉林化工学院问卷调查为例

"评学"工作是高校教学质量评价中的一个重要环节,本文以"学习性投入调查"作为教学评价中"评学"的一项工具,通过"学习性投入调查"的开展不仅可以了解在校生学习的状态、学习的能动性及各方面能力获得的情况,同时也能够了解学校是否为学生的学习与发展提供了有效的支持。进而为教育教学改革提供依据。     

BOPPPS模式在“高等数学”线上线下混合教学中的应用研究

“高等数学”是高校的一门公共基础课,是很多专业课程学习的基础和考研课程,学生普遍感到学习较难。针对“高等数学”线上和线下教学中存在的问题,基于BOPPPS模式探讨“高等数学”的线上线下混合式教学模式的改革与实践。在教学实践中发现：基于BOPPPS模型和翻转课堂方法,以学生为中心进行课程和教学设计,通过PBL导入、明确学习目标、线上MOOC或SPOC学习基本概念、线上前测和结果分析、线下参与式学习、后测及反馈,可以有效地提升学生的学习兴趣,增强学生对知识的应用能力及创新能力。     

基于过程性评价的、多元的地方综合性高校课程考核方式

地方综合性大学“服务地方经济”的学科定位决定了其人才培养目标和考核方式的特殊性。随着社会经济的发展,日趋不平衡的地方区域经济和科技发展必然要求改革人才培养目标、培养模式,课程考核方式改革是教育教学改革的重要一环。为了培养地方经济建设和社会发展所需要的人才,探讨了以“多元化一重过程一考能力”为指导思想,把形成性评估与终结性评估有机结合起来,建构基于过程性评价的、多元的地方综合性高校课程考核方式和体系,以期发挥考核的积极反拨作用,实现高素质创新型人才培养目标。实践证明新考核体系切实可行,值得推广。     

高职院校系部工作考核的问题和对策研究

目前,大部分高职院校系部工作考核并不完善,在指标体系、考核主体、考核方式、考核结果分析和反馈等方面存在较多问题。本文针对高职院校系部工作考核的现状和问题,提出改进对策：目标考核和过程考核结合,以目标考核为主;完善指标体系,明确评价标准;增加考核主体,完善考核方法;注重结果分析和反馈,强调经验传播和问题改进;加强考核者培训,减少考核中的主观错误;改进考核工具,提高评价效率。     

浅论高职高专综合英语课程考核评价方式改革

传统的高职高专综合英语课程考核评价方式存在诸多弊端,已不能满足应用型英语人才培养目标的需求。建立全方位、多层次的综合英语课程考核评价方式,拓宽评价范围,将过程评价与结果评价相结合,使评价主体多元化,从而激发学生的学习热情,提升英语语言综合技能。     

旅游学概论双语课程教学改革实践效果研究

基于对双语教学理论的研究和理解,从教师、教学模式、教材及评价方式等方面对某高校旅游学概论双语课程进行教学改革实践,摸索旅游专业双语课程的教学方法,总结改革效果,探索专业课程双语教学的可行之策.主要使用定量对比分析的方法,利用问卷反馈的数据,对比教改前后的多组数据,考量教学改革的成效.     

自主学习形成性评价与实现机制的探讨

为了培养具有创新精神和独立思考能力的人才,课堂教学方式必须不断创新,而教学目标的实现依赖于教师和学生“双主体驱动”的耦合互动。通过“新制度经济学”课程的教学实践,研究学生自主学习形成性与其学习态度、学习行为及结果的相互关系与影响程度,探讨采用何种评价工具促进学生形成适合自己的学习策略,提供了评估经济学教学的一种新的实验方法,形成了衡量学生自主学习能力的系统性评价体系,达到了创新教学方法和实现人才培养的目的。