语料库策略与词汇自主学习

基于中外语料库,运用对比分析和错误分析理论,培养大学生运用语料库策略进行词汇学习的能力,并从学生词汇广度、深度角度考察了语料库策略词汇教学的可行性。结果表明:该教学模式对学生词汇识记的广度、深度均产生了明显的影响,且对词汇深度的影响最为显著。     

词汇语用学-语用角度的动态意义研究

传统词汇语义学从真值角度出发,在偏离语境因素的条件下对词语进行原型语义的静态阐释,而忽略了词汇使用的语用条件。词汇语用学是对语义进行社交语用和认知语用角度的多维、立体、动态研究,从而弥补了语义学研究的理论缺陷。     

从心理学角度谈英语词汇学习方法

针对中国学生英语词汇学习的现状，通过对英语词汇学习识记的定义，从心理学的角度对英语词汇学习和词汇教学的难点及对策进行阐述分析。     

词汇习得的两种方法

本文着重阐述了学习外语时,词汇习得的两种主要方式,一种是广泛的阅读中学习词汇,另一种是从单词表中记忆词汇。词汇的习得对学习语言至关重要。本文从实际出发,对两种词汇的习得方式进行了分析,比较,从而达到指导学习者正确运用学习方法的目的。     

美语词汇中折射出的美国文化模式和价值观

从语言学、社会语言学、心理学等角度，分析了美语词汇中折射出的美国文化模式和价值观念，了解这些英语背景知识不仅能帮助理解词义，掌握词的用法，提高学习者的词汇交际能力，而且还可以通过提供语境，从多方面促进美语词汇学习。     

词汇语用收缩与扩充的认知解释

词汇语用学是语用学界发展迅速的一个分支学科,它以词汇层面为基础,对词汇意义进行动态研究。词汇项目不仅有其本身的词汇意义,而且受语用因素的制约,如词义的收缩、扩充、近似、喻化等,它们始终贯穿于其使用的调整过程中。本文将以词义的语用收缩和扩充为对象,分析语用收缩及扩充的现象和特点,试图从认知的角度对其语用过程进行关联性阐释。     

从隐喻角度谈词汇教学

讨论认知语言学中隐喻理论对英语词汇教学的指导作用。介绍隐喻应用于词汇教学的理论基础,阐述隐喻对词汇教学的几点启示:重视基本范畴词汇的教学,重视词汇隐喻意义的教学,从认知的角度进行一词多义教学和重视词汇文化内涵的教学。     

论英语词汇的直接学习与间接学习

本文从分析词汇的重要性入手,剖析了词汇学习的特点,提出词汇学习要遵循三个原则即系统性原则、交际原则和文化原则。并详细论述了通过直接学习和间接学习可以促进词汇的习得。     

高职高专英语词汇教学浅谈

当前,高职高专学生英语词汇储备量极其贫乏,极大地影响了他们对这一学科的学习。如何突破这一瓶颈,是高职高专英语老师亟待解决的问题。从教学实践的角度,介绍了几种适合该类学生词汇学习的方法。     

对大学英语教学中促进学生词汇学习系统化的探讨

针对目前大学英语词汇教学中存在的主要问题,提出促进学生词汇学习系统化,并从教学策略与学习策略、核心词汇与边缘词汇、词汇输入与词汇输出、词汇广度与词汇深度、直接学习与间接学习等方面进行对策探讨。     

情景教学法在高职英语词汇教学中的应用状况调查

根据语境理论,探究了情景教学法的内涵,并针对高职英语词汇教学现状和学生特点,通过调查问卷、访谈、课堂观察,调查研究了情景教学法在高职英语词汇教学中的应用状况。经数据分析,发现情景教学法有助于学生身临其境理解生词、巩固用法。而高职英语词汇教学存在以例句为情景、以习题为操练、语境策略使用不足、扩展词汇方法不当、教师处于中心地位、教师创新意识未转化为教学实际等问题。为此,笔者提出相应的改革建议。     

高职院英语专业新生入学词汇水平研究

以南京工业职业技术学院2007级商务英语专业新生为研究对象,对高职大学生的英语词汇水平进行了多层次的实证研究。研究结果表明：英语专业新生的英语词汇水平总体不高,还不能达到教育部对高职院校英语专业学生的大纲词汇水平要求。研究结果还发现：女生的词汇水平显著高于男生,两个平行班级的词汇水平虽没有显著差异,但仍存在着一定的差别。由此得出并建议学校重新认识词汇教学的重要性,加强对学生的词汇教育,提高词汇教学水平。     

“动”“静”结合 “面”“点”俱到——也评葛本仪先生的《现代汉语词汇学》

葛本仪先生的《现代汉语词汇学》是词汇学最有影响力的著作之一。葛先生在完善传统静态词汇研究成果的基础上,充分地关注言语词汇的动态研究,融合其他学科理论成果,力求反映现代汉语词汇的全貌,同时直面传统词汇学中的某些颇具分歧的问题。这种全新研究理念与科学研究方法的结合大大拓宽了词汇学的研究视野。通过整理归纳全书的创新之处,阐明所受之启发,从而综合评述葛本仪先生的《现代汉语词汇学》一书的学术价值。     

大学英语词汇学习中元认知策略培训的实证研究——基于SBI的视角

国内外元认知策略研究方兴未艾,但国内涉及实证研究的不多。在元认知策略理论的指导下,研究者选取湖南工程学院大学英语学生为实验对象,采用实证的研究方法,对其进行了为期9周的课堂融入性（SBI）大学英语词汇元认知策略培训。研究结果表明：该培训在改善学习者词汇学习同时也促成了其元认知意识的增强。     

输出理论对大学英语词汇教学的启示

词汇能力是语言能力的基础。中国大学生目前的英语词汇学习存在产出性词汇量不足,词汇应用深度不够等问题,本文以输出理论为切入点,结合目前词汇教学的现状,提出了一些建议,以期促进词汇教学,提高学生的整体英语水平。     

民族地区高校非英语专业学生词汇学习策略研究

用问卷形式对贵州民族地区三所地方高校的非英语专业学生进行英语词汇学习策略调查。调查统计结果表明：学生词汇学习策略结构不完善;学生经常使用认知策略,较少使用元认知策略和社会情感策略;文理科生词汇学习策略存在差异;民族地区非英语专业学生的词汇学习策略与发达地区学生也存在差异。就文理科学生如何取长补短、更好地使用词汇学习策略进行讨论,提出了重视使用和优化词汇学习策略的整体结构等建议。     

手机SMS技术运用于高职英语词汇教学中的实践研究

运用手机SMS技术进行词汇教学,可扩大学生词汇量,提高其学习兴趣,也有助于学生短期记忆.通过对手机SMS技术运用于高职英语词汇教学中的研究,对比学生通过手机SMS技术进行词汇学习与传统词汇学习的情况,调查学生接受词汇的能力和阅读的能力,及学生对通过手机SMS技术学习词汇的态度,为高职英语教师词汇教学提供启示.     

影响词汇附带习得效果的认知因素

附带习得是相对于直接习得的一种有效的学习方法,它对二语学习者词汇量的增加起重要作用。本文从认知心理学的角度出发,对词汇附带习得的前提和局限性进行了阐述,分析了影响词汇附带习得的四个认知因素：认知语境、心理图式、选择性注意、加工方法,并提出了相应的教学策略。     

Leech的语义分类法在大学英语词汇教学中的应用

本文针对大学英语词汇教学中普遍存在的问题,提出了富有建设性的建议:即利用Leech对语义分类的理论来指导大学英语词汇教学。作者指出词汇教学不仅要让学生了解词汇表上的词义,更重要的是要从文化的角度,让学生理解并掌握词汇所承载的深刻的文化内涵。只有这样,学生才能切实提高实际运用语言的能力。     

口语强训模式下输入方式对词汇附带习得效果的影响

运用问卷的方式调查了在口语强训模式下学生英语词汇附带习得的情况.研究结果表明:基于各种不同的词汇输入方式,大部分学生认为能够附带习得词汇.在所有词汇输入方式中,学习者在准备口语任务时,投入量最大,认为最能够有效习得词汇.在使用习得词汇时,更多的学习者认同教师话语在促进学习者附带习得词汇输出运用方面优于同伴话语.