义务教育信息技术课程的反思与重构引子:义务教育信息技术课程怎么了

在高中信息技术课程改革如火如荼开展的时候,义务教育信息技术课程似乎逐渐为人们所遗忘.那么,义务教育信息技术课程究竟怎么样了?我们首先看看下面的两个现象.     

价值回归与实现——海口市信息技术课程教研的亲身经历

作为一名中小学信息技术教育工作者,在不算太长的九年间,本人有幸经历了中小学信息技术教育的几个典型时期:义务教育课程改革之前、义务教育课程改革时期和普通高中课程改革时期.     

义务教育信息技术教材知识体系的设计与建构

义务教育阶段的信息技术课程是基础教育课程的重要组成部分。作为一门新兴课程,相应的教材建设面临各种问题和挑战。在基础教育课程改革的背景下,设计和编写理念新颖、结构合理、内容适当、切实可行的义务教育信息技术课程教材,是基础教育课程教材体系建设的重要任务之一。本文通过分析义务教育信息技术教材的现状,     

引子：义务教育信息技术课程怎么了

在高中信息技术课程改革如火如荼开展的时候，义务教育信息技术课程似乎逐渐为人们所遗忘。那么，义务教育信息技术课程究竟怎么样了？我们首先看看下面的两个现象。     

创客教育普及背景下区域信息技术课程重构——以无锡市梁溪区为例

随着时代发展、技术发展和学生发展,义务教育信息技术课程正在发生着剧烈的改变。从以往偏重信息技术操作能力,到如今关注信息技术学科核心素养,在创客教育的普及推动下,区域义务教育信息技术课程正在发生改变,呼唤区域重构信息技术课程。下面,我以无锡市梁溪区为例,详细地介绍创客教育普及化背景下信息技术课程重构相关经验,给出基于区域的义务教育信息技术课程内容框架和教学范式,以供读者借鉴。     

义务教育阶段信息技术课程的期盼

从2000年全国中小学信息技术教育工作会议至今,我国的义务教育阶段信息技术课程得到了迅猛的普及和发展.但是,在表面繁荣背后,义教阶段的信息技术课程暗流汹涌,我们看到了许多课程发展过程中的困惑与困难.甚至可以说,时至今日,义教阶段的信息技术课程到了生死攸关的节点.在众多困难前,关心义教阶段信息技术课程的人们有着许多期盼.     

高中信息技术新课程课堂教学改革试验与研究——以"体验程序的运行过程和作用"为例

安徽省于2006年秋开始实施信息技术学科高中新课程实验.在高中新课程的结构中,信息技术作为独立学科出现,归属于八大学习领域的技术领域.高中信息技术课程以九年义务教育中的信息技术课程为基础,包括必修与选修两部分,共六个模块,每个模块两学分.     

创客教育普及背景下区域义务教育信息技术课程重构

随着机器人、人工智能、物联网、编程等内容的逐渐推广和普及,义务教育信息技术课程正在发生变化。在创客教育不断普及的背景下,传统的以信息处理为主线的义务教育信息技术课程正在面临挑战。如何既要容纳机器人和编程等内容,又要保留传统的以应用软件为主的信息处理内容,成为义务教育信息技术课程实践者面临的难题。特别是在国家尚未出台独立的义务教育信息技术课程标准的情况下,很多地区就开始了先行的尝试和改变。     

义务教育信息技术课程的回顾与展望—来自一线的声音

2000年,教育部颁布了《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》。至今,已经过去八年了。在高中信息技术课程标准已经公布的背景下,义务教育信息技术课程的实施状况如何呢,《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》所规定的课程目标与内容是否符合目前的实际呢,我们需要如何认识义务教育信息技术课程的目标与内容呢,     

价值回归与实现──海口市信息技术课程教研的亲身经历

作为一名中小学信息技术教育工作者,在不算太长的九年间,本人有幸经历了中小学信息技术教育的几个典型时期：义务教育课程改革之前、义务教育课程改革时期和普通高中课程改革时期。笔者从亲身的工作经历出发,梳理出海口市中小学信息技术教研工作的轨迹,特别是普通高中新课程对于教研工作的重大意义。     

面向"十一五"的义务教育阶段信息技术课程、教材与教学

2006年,是我国"十一五"规划的起跑年.2006年,对信息技术课程管理者、教材研制人员和广大信息技术教师来说,都是值得期待和充满挑战的一年:即将揭开面纱的义务教育信息技术课程纲要修订稿、已经在筹备中的第二届全国中小学信息技术教育工作会议等,都会显著减少小学、初中信息技术课程教学的战略不确定性,各级各类人员将顺势而上,谋划并启动"十一五"期间的信息技术课程与教材建设、教学与教研工作.     

信息技术课程应该变了吗?义务教育篇

从20世纪80年代开始,我国的信息技术课程经历了数次大的变革,从最初的程序设计教学,到信息技术工具论,再到今天以信息素养为核心,大致每十年就会有一次大的变革.那么,当我们迈入2011年的时候,反思自2000年全国中小学信息技术教育工作会议开创的信息技术课程,我们是否应该有一些变的思维呢?因为,只有“变”才能够保持信息技术课程的生机与活力.上期专题我们就高中信息技术课程进行了现状的反思以及未来发展方向的探讨.本期,我们将专门探讨义务教育阶段信息技术课程的应变之道.     

"科""技"并重: 义务教育信息科技课程标准解读 ——访义教信息科技课标组组长熊璋教授

《中国信息技术教育》:熊教授,您好,社会各界对本次义务教育信息科技课程标准十分关注,请您介绍一下义务教育信息科技课程标准研制的背景和意义. 熊璋:一直以来,我国义务教育阶段没有信息科技的课程标准,也就是说,信息科技课程并不是一个独立的国家课程.但当今世界科技进步日新月异,网络新媒体迅速普及,人们生活、学习、工作方式不断...     

义务教育阶段信息技术课程的期盼

从2000年全国中小学信息技术教育工作会议至今,我国的义务教育阶段信息技术课程得到了迅猛的普及和发展。但是,在表面繁荣背后,义教阶段的信息技术课程暗流汹涌,我们看到了许多课程发展过程中的     

小学信息技术课中操作任务设计的研究

开设信息技术课程,培养儿童青少年的信息素养是义务教育的重要任务.现代教育引入了以计算机为主的信息技术教学手段,提出了以"超媒体"方式组织教学信息,以"任务驱动"组织教学过程的思想.     

当前苏北农村小学信息技术与数学课程整合面临的问题与对策

在信息技术日新月异的今天,＂信息技术与课程整合＂已经成为热门话题。教育部高度重视信息技术与课程的整合,在新课程中明确了信息技术与课程整合的目标与内容。《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：＂数学课程的设计与实施应重视运用现代教育技术,     

浅谈基于课程整合的信息技术课教学

本文从信息技术课的现状出发,讨论了有关信息技术与课程整合的一些模式,并分析了一个基于课程整合的信息技术课教学案例.     

2022,人工智能教育从单一走向多元

自2017年国务院发布《新一代人工智能发展规划》之后,经过几年的"摸着石头过河",中小学的人工智能教育已经完成了"祛魅"阶段,逐步走向成熟,走向多元化. ●关键词:人工智能实验 信息技术课程正逐步往"计算机科学"方向靠近,义务教育阶段则直接使用"信息科技"作为课程名称.信息技术课程的"科学性"体现在哪些方面?信息技术实...     

《江苏省义务教育信息技术课程指导纲要（试行）》评介

高中信息技术课程标准出台以后，义务教育信息技术课程建设问题成为人们关注的焦点话题。在新一轮课程方案中，信息技术教育是综合实践活动的四个学习领域之一。但是，多年来，基于我国信息技术教育的现实状况，该阶段的信息技术课程又保留着独立的课程形态、教材体系，甚至也采取独立的评价方式（如会考）。基于这种状况，     

信息素养的本质是什么

自信息技术作为一门全新的课程,被纳入中小学的必修课范畴以来,至今已有五年多了.然而,在这段时间里人们一直讨论着这样一句话--信息技术课程的核心价值是提升学生的信息素养.笔者认为,要正确理解这一问题,可以从信息素养的内涵、信息技术课程的性质及信息技术课程标准的分析人手.