安徽省义教信息技术教材的问题与思考

为了全面了解安徽省初中信息技术教材（简称省编教材）五年多来的使用情况以及安徽省初中信息技术学科教学现状,2011年3月,安徽省教科院组织省市级教研员、教材编者、出版社编辑、一线教师等10人的调研小组,分南北两片对铜陵、马鞍山、芜湖、阜阳、蚌埠、淮南等6个市的近200名信息技术教师和部分学生进行了实地调研。     

创造性使用信息技术教材点滴谈--以粤教版《信息技术基础》教材为例

信息技术教材的使用范围往往是面对全国、全省等一个很大的区域,各地区的计算机设备、师资及学生学情都存在着巨大差异性。另外,由于教材文本所限,信息技术教材中展示较多的是显性知识。这些客观条件需要教师在实施信息技术教学的过程中,树立“用教材而不是教教材”的教材观,根据课程标准、教学目标和学生学情等因素,对教材内容进行合理的增删、调整教学内容的广度和深度,调整教学内容的先后顺序,发掘教材中蕴含的隐性知识,以促进学生学习、提高信息技术课堂的有效性。我校使用的是粤教版高中信息技术教材,该教材体现了新课程精神,教材预设学生在小学和初中学习了信息技术课程,然而农村区县高中大多数学生的信息技术水平处于零基础,一线教师在使用新教材时有诸多的困惑和迷茫。笔者在教学实践中大胆探索信息技术教材的创造性使用,采取了具体可行的措施。     

信息技术课教学中存在的问题及对策

由于信息技术学科的特点以及信息技术课程在教学中的地位等问题,使得信息技术课的教学中存在着诸多问题。我结合教学实际谈谈信息技术课教学问题及对策。     

信息技术教学中的“兵教兵小助手”教学策略

从信息技术课程诞生之日起,学生的差异问题就成为信息技术教师最为头痛的事情。由于受地域、家庭、教育经历等的影响,不同学生的信息技术水平并不相同。在信息技术课上,学生的差异问题比其他学科更为显著。但是信息技术教师的创造力是无限的。许多信息技术教师创造了自己的解决办法,本期解码将揭开差异教学的面纱,希望对信息技术教师进一步解决学生差异问题有所帮助。     

例谈信息技术与初中物理课程整合十法

信息技术与课程整合的目的就是在学科课程中有效地利用信息技术的优势,促进教学内容的呈现方式、学习内容、学习方式、教学方式及师生互动的方式得以变革,为学生的学创造多样化的认知环境,使信息技术真正成为学生的认知工具和教师创设教学情境、丰富教学资源的工具。本文结合初中现行义务教育教材（人教版）,例谈信息技术与初中物理教学整合的十种方法。     

江苏省高中信息技术新课标实施调研

《普通高中信息技术课程标准（实验）》从发布迄今已十年有余，各地在经费投入、教学水平、基础设施、师资力量等方面存在较大差异，使得当前信息技术教育在教学理念、操作规范等方面与新课标规定仍存在一定落差。本研究运用问卷调查和个别访谈法，从教师专业发展、教师对课程的理解、课程建设、学生课程意识4个维度对江苏地区新课标实施的现状进行了调研，以期为深入、有效推进课程改革提供依据。     

信息技术学科课程评价存在的问题及改进方法

信息技术课程的评价对巩固和提高学生学习成果具有重要意义.由于对课程评价的认识不足、评价方式单一等问题的存在,课程评价方式亟需改进.本文结合教学实践从发挥教师主体作用、注重个体差异、调整评价方式等三方面对加强和改进信息技术学科的课程评价提出了建议.     

浅谈信息技术课堂教学的有效性

针对高中信息技术学科教材更新滞后,学生普遍不注重信息技术课,课程内容对学生缺乏吸引力的实际情况,笔者从课堂教学内容的把握、教学环节设计方面进行阐述。认为信息技术学科由于其自身学科特点,更要注重教学内容的更新,教师在授课时要将当今信息技术发展趋势、流行信息技术交流手段等内容合理引入课堂教学。在教学环节设计上要多使用开放性问题,激发学生的求知欲与创造性,提高学生利用现代化信息技术手段解决问题的能力,提升学生的信息素养。     

在实际应用中掌握技术——《数字故事》教学设计

教材分析 Power Point是初中信息技术教学的重要内容,它主要应用于信息的表达与交流。《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》指出：＂完整、准确地表达信息,是信息素养的重要组成部分。＂在教材中,有关Power Point的内容偏重单一技术操作,忽视表达信息的策略、方法和技巧,没有突出其在生活中的实际应用,不符合学生的情感需求、表达意愿和表达能力,同时缺少知识的横向联系和学科整合,无法充分体现信息技术在解决实际问题时的重要作用。     

浅谈中小学信息技术教学设计

目前,小学和初中阶段信息技术学科一线教师们在经历了任务驱动、主题活动、研究性学习等教学实践,在广泛体验合作学习、以学生为中心的教学以后,由于受教材、课时、上课环境等多方面因素的影响,往往会回到起点,困惑于与教学实际最为直接联系的问题：教材怎么用？课怎么上？这就必然会涉及教学设计的问题。     

信息技术课程中德育渗透的实践与思考

在信息技术教学中渗透德育,培养适应新世纪的人才已成为摆在每一位信息技术教师面前的重要课题。因此,在学科课堂教学中,我对信息技术课程如何进行德育渗透做了一些实践并进行了思考。     

大学计算机信息技术教学中存在的问题与对策

通过对新形势下大学计算机信息技术教学中存在的问题进行分析,提出了相应的解决策略和方法,指出在信息技术课程教学中应着眼于培养学生的创新意识和解决问题的能力.     

大学计算机信息技术教学中存在的问题与对策

通过对新形势下大学计算机信息技术教学中存在的问题进行分析,提出了相应的解决策略和方法,指出在信息技术课程教学中应着眼于培养学生的创新意识和解决问题的能力。     

初中“动画设计与制作”教学路向

序：如果你随机问初中信息技术教师：“初中阶段信息技术课程的培养目标是什么”、“初中信息技术课程的核心与本体是什么”、“初中信息技术课程各模块之间的内在关系是什么”,毫不夸张地说,你访问100名忆巳技术教师,就会给你100种答案。追其缘由,这个学科年轻而且信息技术变化快,而教育部继2000年《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》之后,并没有再颁布新的指导纲要。     

新课改环境下信息技术教学的几点做法

新世纪之初,我国进行了新一轮基础教育课程改革。面对新课改,信息技术教师将何去何从呢？ 在教学规划中转变课程功能 信息技术课程传授的是信息技术知识,而信息技术知识日新月异的变化导致了该课程功能转变的两大特殊性：（1）必须从培养学生利用信息技术对其他课程进行学习、     

漫谈信息技术与课程整合

信息技术与其他学科的整合是现代教育的必然趋势,信息技术教育并不是孤立的一门学科,它渗透在其他学科之中,没有任何一门学科、任何一种工具能像信息技术这样和其他学科有着千丝万缕的联系。信息技术与课程整合的优点表现在：信息技术能向学习者提供在当时当地无法看见和看清的事物,现象和过程或者无法听到和听清的各种音响效果,使学生直接从感官上认识,体会现代教育技术在教育教学活动中的作用,强化了对所学知识的掌握。在现代教学媒体面前,学生不仅可以从容不迫地学习,充分发挥学习的积极性和主动性,而且可以不受时空的限制,自由地安排学习,把以教师为中心的单一学习模式转变成为体现学生主体地位的多种学习模式。所以我们在教学中应该注重信息技术与课程的整合。     

一次信息技术与课程“双向整合”的实践研究

目前广大中小学开展的信息技术与课程整合多是以学科教学为主信息技术为辅的“信息技术一课程”的单向整合,在这种整合中,学生的学习和教师的教学在方法、效率上存在种种弊端。本人基于对目前国内课程整合状况的研究了解,从“促进学生全面发展”以及“促进教师专业化发展”的新课改要求出发,探寻一种信息技术与课程双向整合的有效模式,并以此促进教师和学生在信息时代下更有效、更高效的学习与工作的意识和能力。     

浅谈信息技术与生物课程整合的认识

信息技术与生物课程的整合的涵义 信息技术与生物课程整合就是在生物教学中广泛应用信息技术手段,并把信息技术作为学生学习的认知工具和教师变革教学行为的工具,提供课程资源,创设丰富的教学环境以及支撑学习活动的基本要素,使得信息技术与课程内容、课程结构、课程资源以及课程实施等有机地融合在一起,成为一个和谐互动的课程整体。     

浅谈现代信息技术和会计学科的整合

在会计学科的教学中,对现代信息技术和会计学科“整合”的理解不应只停留在“应用”的层面上,而要将现代信息技术融入到会计学科的内容、结构、资源当中去。本文从会计学科的课程设置、会计体系、课堂教学、实验教学、教师培训等几个方面,探讨了在教学中如何对现代信息技术和会计学科进行整合的问题。     

关于信息技术与数学教学整合的几点思索

随着基础教育课程改革的不断深入,信息技术与数学的联系将更加密切。信息技术与初中数学学科的整合作为深化教育改革的＂突破口＂,愈来愈受到人们的广泛关注。本文结合新课标下初中数学课堂教学的实际,对信息技术与初中数学教学整合进行了初步探讨。