信息技术教学方式探究及构建人本教学理念

随着信息技术的飞速发展，当前信息技术教学中的部分内容理念已经不适应时代要求，成为信息技术教与学的桎梏。这些问题包括忽视学生个体的显著差异，限于经济和设备因素的影响，成体系、有本学科特色的教学措施严重缺失。因此，我们必须结合实际情况，坚持以学生为中心的人本思想，重视学生之间差异性，因地、因材施教才能够从根本上改变该局面。     

信息技术课差异教学的实践与思考

信息技术课程教学中面临的最大问题就是学生学习程度呈现出很大的差异性,也因此,如何照顾不同学生的差异性,使每个学生都能够在原有基础上得到最大可能的发展,是教学中必须着力解决的问题。信息技术课中差异的主要表现为：信息技术水平的差异、信息技术学习兴趣的差异、信息技术学习态度的差异。     

信息技术教学中的“兵教兵小助手”教学策略

从信息技术课程诞生之日起,学生的差异问题就成为信息技术教师最为头痛的事情。由于受地域、家庭、教育经历等的影响,不同学生的信息技术水平并不相同。在信息技术课上,学生的差异问题比其他学科更为显著。但是信息技术教师的创造力是无限的。许多信息技术教师创造了自己的解决办法,本期解码将揭开差异教学的面纱,希望对信息技术教师进一步解决学生差异问题有所帮助。     

小学信息技术分层教学探究

“吃不饱”和“吃不了”是课堂教学中的两种常见现象，这种差异给信息技术教学带来了很大困难。为此，我根据学生的认知水平分成不同层次，有针对性地开展教学活动，适应学生的个性差异，满足学生的不同需求，使学生在各自的基础上都能有所提高。     

信息技术教学之浅见

信息技术已经成为中小学的必修课程。如何通过信息技术教学增强学生的信息意识和创新意识,有效培养学生对信息的收集、处理、应用和传输的能力,以下我结合自己的一些经验,谈谈对这一问题的看法。实施分层教学,实现共同提升一方面,由于各个学校开设信息技术课的时间和内容不同。另一方面,由于学生自身的差异,刻苦程度不同,造成了学生之间信息技术水平差异很大。面对如此大的差异,集体学习显然是行不通的,而“分层教学”则能很好地解决这个问题。     

江苏省高中信息技术新课标实施调研

《普通高中信息技术课程标准（实验）》从发布迄今已十年有余，各地在经费投入、教学水平、基础设施、师资力量等方面存在较大差异，使得当前信息技术教育在教学理念、操作规范等方面与新课标规定仍存在一定落差。本研究运用问卷调查和个别访谈法，从教师专业发展、教师对课程的理解、课程建设、学生课程意识4个维度对江苏地区新课标实施的现状进行了调研，以期为深入、有效推进课程改革提供依据。     

信息技术教师“边缘化”了吗

信息技术教师是信息技术课程实施中的关键因素，而最近一段时间以来，有关信息技术教师边缘化的声音时有出现。当我们审视信息技术教师的现状时，觉得使用“边缘化”一词来形容信息技术教师的地位是不妥当的。信息技术教师虽然在学校中不属于主要学科，但是从历史的发展视角来看，信息技术教师正在走向中心。本期解码将从信息技术教师的边缘化问题入手，探讨其专业发展之路。     

重新认识信息技术学科学生差异

普通高中信息技术新课程从实施之日开始,学生差异问题就一直困扰着一线教师。如何满足全体学生的需求在一定程度上制约了教学活动的正常进行。我们有必要站在信息技术学科角度对学生差异进行认真的审视。     

天生我才必有用——谈信息技术分层次教学中的后进生问题

分层次教学是一个老生常谈的话题了,学生的差异性是一个普遍存在的问题。学生们由于智力差异,学习速度的差异以及初中教学环境的差异等多方面的因素从而造成了他们信息技术水平参差不齐。我任教的这一届学生在初入高一的时候信息技术能力水平两极分化特别明显。     

电脑玩转七巧板——《数字化图像的设计与加工》教学设计

从远古人类的诞生到现在高度文明的社会，图像有着不可替代的作用。作为视觉媒体，它可以消融民族、语言、性别、文化等方面的差异，在信息技术日新月异的今天，图像更是成为我们生活中不可或缺的一种信息表达方式。     

信息技术背景下的大学物理课堂教学之我见

当前信息技术快速发展，信息技术的应用日益广泛。在大学物理课堂上，信息技术已经成为必不可少的教学方法和手段，那么如何利用信息技术提高大学物理的教学效果是当前的一个重要课题。本文主要探讨信息技术背景下的大学物理课堂教学，提出自己的意见，为提高大学物理教学效果提供借鉴和帮助。     

《江苏省义务教育信息技术课程指导纲要（试行）》评介

高中信息技术课程标准出台以后，义务教育信息技术课程建设问题成为人们关注的焦点话题。在新一轮课程方案中，信息技术教育是综合实践活动的四个学习领域之一。但是，多年来，基于我国信息技术教育的现实状况，该阶段的信息技术课程又保留着独立的课程形态、教材体系，甚至也采取独立的评价方式（如会考）。基于这种状况，     

高中信息技术课程的自主学习模式的构建

信息技术学科有自己的性质特点，自主学习模式在信息技术中运用更占优势，也决定了在信息技术课堂上教学有区别于其它科目的独特地方。通过分析高中信息技术课程的特点及在教学中存在的问题，构建高中信息技术的自主学习模式。     

运用信息技术优化高中历史课堂教学

随着新课程改革的不断地推进及信息技术普及度的提升，人们对于信息技术与学科整合也进行了大胆地尝试，作为高中必修的历史学科也不例外。虽然运用信息技术优化高中历史课堂教学初具成效，但是却不可避免会存在不尽人意的地方。本文首先分析了对信息技术与历史教学整合的认识，然后提出运用信息技术面临的难点，从而提出具体的措施，希望能够对今后高中历史课堂教学中信息技术的应用提供部分参考意见。     

信息技术课程进化论

信息技术自20世纪80年代开始发展至今，已达30年。如今，关于信息技术课程是否即将消亡的声音很强烈，社会上对于信息技术课程存在的价值有着质疑，信息技术教师对于信息技术课程的前途感觉迷茫。达尔文在《物种起源》一书中说到：“最后生存下来的不是最强大的物种，也不是最智慧，     

信息技术教师，你是谁—信息技术教师专业发展的疑与思

在课程改革的实践中，信息技术课程作为一个崭新的领域进入到基础教育的课程体系中，课程目标的落实需要高素质的信息技术教师。因此，关于信息技术教师专业发展的问题引起了越来越多研究者的关注，涌现出许多非常有指导意义的研究成果。但是，梳理当前关于信息技术教师专业发展的研究成果，     

信息技术在数学教学中的有效性——从人教版高中新教材的一个案例谈起

选准信息技术的切入点，体现信息技术的优势，解决传统教学难以解决的问题，帮助学生认识数学的本质，这是信息技术与数学结合的魅力所在。     

小学信息技术教材设计原则及使用策略

笔者作为浙江省小学信息技术课程设计和教材编写的组织者之一，几年来一直致力于小学信息技术学科课程和教材建设研究，本文结合浙江省小学信息技术教材建设经验，对小学信息技术教材设计原则和教材使用做了一些总结。     

浅谈利用信息技术整合优化学科教学的方式

随着新课程改革的全面实施，信息技术己被广泛地应用到了各学科的教育实践中。陈至立部长在全国中小学信息技术教育工作会议上的报告提出：“要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术融合在其他学科的学习中，各地要积极创造条件，逐步实现多媒体教学进入每一问教室。”     

看图忆事（三）——有了机房的我们

历数信息技术在我国教育领域的发展时，除了能感受到国家对信息技术教育持续不断的支持，能找到一件件大事件记载的发展的关键时刻，也可以从中看到一线教师们一直不懈努力的身影。正是因为有了这些长期工作在一线的信息技术教师们的坚持，信息技术教育才能不断突破重围，不断创新。因此，我们开设“看图忆事”栏目，希望用一张老照片、一段老故事，通过一些一线“老兵”的讲述，回顾我国信息技术教育的发展历程，为信息技术教育的“新兵”们今后更坚定地前行提供信念和理想的支撑！