网络资源助力作文教学

当前学生写作中普遍存在无话可说、东拼西凑、人云亦云、落人俗套的毛病,反映到教学实践中,问题的关键是,传统的作文教学中,学生写作素材短缺,教师指导资源有限,写作交流与评价互动陛差,学生缺少创新思维的启迪与拓展。如何利用网络资源优势优化作文教学,使作文课堂活起来,培养学生写作创新能力,日渐显示出其重要性。     

利用Moodle平台开展研究性作文教学

研究性作文教学在目前的教学实施过程中存在着信息资源相对匮乏、教师辅导力不从心、作文交流与写作研究时空不足、作文的评价和管理缺乏、写作成果的展示与分享途径不便捷等问题。这些问题影响了教师的高质量作文教学和学生高质量的写作。笔者认为，运用Moodle可以解决上述问题。     

大学英语写作教师反馈与在线批改反馈对比研究

作文反馈是英语写作教学中的一个重要环节。传统的教师反馈和信息化时代的在线批改反馈各有长短,通过对比研究,有利于在教学活动中对这两种反馈方式加以灵活运用,取长补短,增强作文评价的效果,提高学生的写作兴趣和写作水平。     

大学英语写作教学中同学互评的有效性研究

针对同学互评作文这一大学英语写作教学过程中常用的反馈方法,本文在反映和提高学生二语写作能力方面的有效性进行了实证研究。研究表明,学生对同学互评持积极态度;学生能够在教师指导下’依据修改纲要对同学作文进行有效评价;通过同学互评这一写作教学反馈机制,能提高学生的写作能力。     

大学英语写作教学中同学互评的有效性研究

针对同学互评作文这一大学英语写作教学过程中常用的反馈方法,本文在反映和提高学生二语写作能力方面的有效性进行了实证研究.研究表明,学生对同学互评持积极态度;学生能够在教师指导下,依据修改纲要对同学作文进行有效评价;通过同学互评这一写作教学反馈机制,能提高学生的写作能力.     

一根网线改善了英语写作教学

传统英语写作教学存在的问题 目前，高考英语写作题型从话题作文、材料作文向开放性作文发展，这样的作文在让学生自由施展才华的同时，也对其写作能力提出了更高的要求。然而，当前学生的写作能力较差；对教师提供的写作素材不感兴趣，缺乏写作动力；写作过程缺乏互动交流；积累的词汇少，语言的表达与组织存在困难，     

多媒体优化作文教学——对苏教版七年级作文教学的几点体会

在作文教学中，多媒体技术能够起到再现情境、激发学生情感、协助教师对学生进行观察训练、为写作提供素材等作用．同时，它也为指导学生修改文章带来便利，从而能切实增加作文课的含金量。     

利用互动反馈系统 提升作文教学效率

长期以来,我们一直在为如何有效提升作文教学效率而努力探索。在语文教学的实践中我们发现,要提高作文教学效率,就必须改变教学模式,摒弃无为的思想,在学生写作的过程中予以适时引导,帮助其领悟写作的方法。互动反馈系统为作文教学的改进提供了新途径。     

以语块为核心的大学英语过程写作法探索

大学生英语运用能力不强,写作能力偏低,这一现状引起了人们对大学英语写作教学方法的思考.针对学生作文中存在的主要问题,文章提出了以语块教学为核心,采用过程写作法教授作文;大力提倡学生自主学习和互动学习.     

借多媒体之力 扬作文想象风帆

语文课程标准指出：＂作文教学中应激发学生展开想象和幻想,鼓励写想象中的事物。＂＂为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。＂黑格尔在他的《美学》中也指出：＂最杰出的艺术就是想象。想象是创新的先导,没有想象就没有创新。＂想象是作文灵感的源泉。只有注入了想象力,我们的作文才能更有生气、更优美、更有诗意和激情。     

小学作文网络学习与批改探究

常规作文教学是以教师为主的程式化教学,偏重技能训练,进行大量仿写、套写,学生课业负担重,易产生畏惧心理。由于片面追求应试技巧,致使学生作文缺乏个性。常规作文的批改是由教师一人进行,负担沉重,而学生没有相互交流、学习的机会和条件,也没有修改的动力,教师批改和讲评作文对学生提高写作水平效果不佳。     

基于网络语料库的高职英语写作模式探索

分析了高职院校英语写作教学中出现的问题,在分析文献和现有大学英语写作教学成果的基础上,在高职英语写作教学中探索引入了一种以网络语料库为驱动的,"以学生自学为主,教师辅导为辅"的英语写作教学新模式。     

为作文教学引入一股清泉——运用信息技术辅助作文教学初探

作文教学是语文教学中关键且综合性最强的一个环节。将现代教育技术引入课堂教学,使传统的教学方式拓宽为以多种媒体为载体的图文并茂的教学方式,实现了教学的优化整合,有效激发了学生的积极性和创造性。将信息技术与作文教学联姻,教与学的活动变得更加丰富多彩,寓知识学习、技能训练、智力开发于生动活泼的形象之中,给作文教学带来了一股清泉,让课堂充满了生机和活力,达到了激发学生的写作兴趣,提高写作能力的效果。     

语篇分析理论与大学英语写作教学

英语写作是体现学生语用能力的一个重要方面,但一直以来却是英语教学中最薄弱的环节。这是由于近年来有些英语教师过于强调语法,较少注意语言结构是如何在语篇中运用,致使英语写作教学只停留在句子层次上。本文提出,将语篇分析引入到写作教学中能够有效地提高学生的写作能力。     

让作文课因多媒体而大放异彩

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。作文能力是语文素养的综合体现。长期以来,作文教学都是语文教学中的＂老大难＂,老师怕上作文课,学生怕写作文。     

语篇分析理论与大学英语写作教学

英语写作是体现学生语用能力的一个重要方面,但-直以来却是英语教学中最薄弱的环节.这是由于近年来有些英语教师过于强调语法,较少注意语言结构是如何在语篇中运用,致使英语写作教学只停留在句子层次上.本文提出,将语篇分析引入到写作教学中能够有效地提高学生的写作能力.     

试论借鉴式写作在初中英语低段阅读课中的实施

英语学习过程中的阅读和写作是互动和促进的。由于初中低段英语阅读材料的篇幅短、信息少等特点,教师在阅读课中开展借鉴式写作具备可行性。在实践教学中,笔者利用阅读材料训练学生的写作技巧,通过多种形式的借鉴式写作把积累的材料融会贯通,让学生在阅读中学会写作,在借鉴中感知写作,从而巩固了学生的阅读效果,培养了他们的英语写作能力。     

大学英语教学与写作能力培养

根据教学经验,阐述了在大学英语教学中如何培养学生的英语写作能力;列举学生在英语写作中普遍存在的用词、写句子及谋篇方面的问题;针对这些问题提出了教师可采纳的具体的解决及应对的办法。     

论大学英语写作教学中语篇连贯与衔接能力的培养

连贯与衔接是语篇的重要特征。学生在大学英语写作中普遍存在一些语篇的逻辑衔接上的问题。本文主要从语篇的衔接与连贯的角度出发,来阐述教师在大学英语写作教学中让学生通过哪些途径来写好作文,将大学英语写作教学重点转移到语篇层面上来,着力培养学生的语篇连贯衔接能力。     

高职“英语写作”教学中的动机激发与培养

调查表明,大多数高职英语专业学生英语写作的动机不强,教师在“英语写作”教学过程中应注意、激发和培养学生英语写作的动机,提高学生的英语写作水平。本文从动机与英语写作学习的关系角度,探讨了如何激发和培养高职“英语写作”教学中的动机因素,提高写作教学效果,为高职应用英语专业培养更高素质的人才提供参考。