技术课题的研究性学习策略

随着新课程的推进,研究性学习得到了大力发展,已经有越来越多以综合内容为课题的研究进入信息技术课堂.尤其是受到主题活动等教学模式的引领,信息技术课程中以各种学科问题为研究课题的研究性学习日益丰富.然而,由此造成了两种困境:一是由于信息技术教师的知识储备达不到如此丰富,所以对学生研究的指导欠缺;二是多次活动涉及的技术往往重复,不利于对学生信息技术的知识体系的有机构建.     

新课改环境下信息技术教学的几点做法

新世纪之初,我国进行了新一轮基础教育课程改革。面对新课改,信息技术教师将何去何从呢？ 在教学规划中转变课程功能 信息技术课程传授的是信息技术知识,而信息技术知识日新月异的变化导致了该课程功能转变的两大特殊性：（1）必须从培养学生利用信息技术对其他课程进行学习、     

信息技术课堂情境下学习共同体环境的创设

信息技术课是一门实现性很强的课程,注重学生的动手操作能力和利用信息技术分析和解决问题的能力.如何创设一种新的学习环境来改变以往传统的授课模式,以更好地支持信息技术课程教学过程中学生的学习,是值得我们深入探讨的问题.本文在详细总结学习共体含义和特点的基础上,结合具体的教学实例,对利用基于问题的分层互动合作学习构建学习共同体学习环境的过程,步骤及需要注意的问题进行了探索性的阐述、分析和解读.     

巧搭情境桥，轻驾信息课——浅谈信息技术课堂的情境创设

实施新时期的信息技术教学,应合弃传统信息技术教学中片面强调传授知识和技能目标的观点,把培养学生的信息素养放在首位,这是中小学信息技术课程的主要任务.     

信息技术教学设计中的问题分析

高中信息技术新课程不再是单纯的知识、技术讲授,也不仅仅是上机练习和背诵考试.那么,信息技术课应该怎么样上呢?各种教学方式的运用应该如何锤炼、提高呢?每一位教师如何增进自己的课堂驾驭能力?     

中职新课程对信息技术教师的素质要求研究

随着新课程改革的开展,信息技术课程的教学思想和教学方式发生了许多的变化,与之相应的,信息技术教师的教学思路和教学方法也应做出相应的调整.教师是教育中的关键因素,只有一个具备全面而优秀素质的教师才能保证良好的教学质量,促进学生知识以及身心的成长.本文对新课程改革下信息技术教师的素质要求进行了探讨.     

漫谈信息技术与课程整合

信息技术与其他学科的整合是现代教育的必然趋势,信息技术教育并不是孤立的一门学科,它渗透在其他学科之中,没有任何一门学科、任何一种工具能像信息技术这样和其他学科有着千丝万缕的联系.信息技术与课程整合的优点表现在:信息技术能向学习者提供在当时当地无法看见和看清的事物,现象和过程或者无法听到和听清的各种音响效果,使学生直接从感官上认识,体会现代教育技术在教育教学活动中的作用,强化了对所学知识的掌握.在现代教学媒体面前,学生不仅可以从容不迫地学习,充分发挥学习的积极性和主动性,而且可以不受时空的限制,自由地安排学习,把以教师为中心的单一学习模式转变成为体现学生主体地位的多种学习模式.所以我们在教学中应该注重信息技术与课程的整合.     

中学信息技术课程的探究性学习

中学信息技术课程教学的一个重要任务是:培养学生信息的获取、传输、处理和应用的能力.本文以个人多年的信息技术课程教学探索以及所在学校的实际情况,阐述如何运用"探究性学习"搞好中学的信息技术课程教学,提高信息技术课程教学质量.     

培养学生自主学习能力的信息技术课程教学法

信息技术作为一门实践性非常强的课程,要求教师在实际教学过程中注重理论与实践相结合,从而帮助学生积累更多的信息技术知识,提升学生的实际操作能力.小学阶段的信息技术操作课程虽然不作为重点考试科目,但是对于学生的信息技术基础知识的学习和培养,以及学生日后的信息技术学习来说都有非常重要的奠基作用.     

对信息技术课堂生成性的感悟

信息技术学习活动,不应局限于接受、记忆、模仿和练习,还应该让学生在信息技术学习中深切体验、感受到知识、思维、情感的流动,知识、能力、情感的生成。只有这样的生成,才是课程改革后应该有的课堂。如何才能实施这种课堂的生成呢？笔者从自己的信息技术教学实践中感悟到几点。     

借助现代信息技术手段 构建新型音乐学习方式

信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合,共同完成课程教学任务的一种新型的教学方法.     

初中生信息技术学习特征

我国新一轮的课程改革,把信息技术确定为一门必修课.通过多年的信息技术教学,笔者发现初中生学习信息技术的心理有四大特征:好奇、好动、好问、好胜.     

信息技术课程评价方法初探

一、评价方式的多元化1.基本概念的测评信息技术教育基本概念包含信息技术的相关知识,计算机基本技能操作,网络的基本原理、基本常识以及与信息技术相关的网络文化、网络行     

新课程教学目标的准确定位

在信息技术教学取得了丰硕成果的同时,一线教师也遇到了不少问题和困惑.信息技术课,相同知识内容的课堂教学目标可能不相同,原因何在?到底应该从哪些角度出发来确定信息技术课堂教学设计中的教学目标呢?     

探究性学习方式在信息技术学科中的应用——谈信息技术课教学设计的优化

以网络作为学习环境的一个有机组成部分，将探究性学习方式应用于小学信息技术“网络的简单应用及网页制作”知识模块的教学，是笔者自2000年11月起进行的一项实验研究。本文结合教学实验，就网络学习环境下小学生探究性学习的基本概念及特点、课程实验的整体实施计划、探究性学习在信息技术课中的教学设计及教学实验中应注意的问题4个方面进行论述。     

Photoshop图层教学的研究与探讨

信息技术与课程整合意味着在已有课程的学习活动中结合使用信息技术,以便更好地完成课程目标、培养创新精神和锻炼实践能力,它是在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合,共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式.简而言之,就是发挥信息技术的优势,使学生的素质得到更好的培养和提高.     

网络，因你而精彩——国标本三年级（上）《认识分数》一课教学反思

随着网络深入课堂教学,信息技术不再是一种辅助教学的手段,而成为基本知识的载体、教学媒介、交流工具以及学生知识意义建构的技术支撑.     

小学信息技术教学策略的探索

<基础教育课程改革纲要>指出:"在教学过程中,教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展."为此,如何对学生进行信息技术教育,如何才能在具体的教学活动中有意识地培养学生的良好的信息素养,是每位教育工作者应该思索的问题.以下几点是我在信息技术课的教学中采用的几种教学策略.     

信息技术课开展“信息的编程加工”研究性学习——浅析信息技术课与数学课的课程整合

信息化社会提出了新的人才标准和新的人才培养模式,对信息技术课程、数学课程都提出了新的要求。目前．传统教学模式已很难适应学生成长的需要．很难适应学生知识容量的爆炸性上涨。随着现代技术的发展和逐步成熟．信息技术和数学课程的整合正逐步走上课改的舞台．信息技术与数学课程的有效整合在2003年颁布的《普通高中数学课程标准（实验）》也已经作为一种基本理念被加以强化．     

新课程 新理念 新要求——浅谈新课程背景下的信息技术课堂教学

高中信息技术课程的教学面临着从内在理念到外在方法的全面转型。要完成这一转型,关键在于：一方面,要广泛借鉴国内外信息技术课程短暂历史中积累的教学经验;另一方面,更需要每一位信息技术教师在认真研究课程特点的基础上,加强理论学习,结合教学实际,探索行之有效的教学方法和教学模式。