大学英语教师课堂用语探讨

针对英语教师课堂用语中解释性媒介语言过多,而协调性的媒介语言变化太少的状况,提出教师要与学生合作、教师用语要具有变化性和重复性、缩短教师自己说的时间、不要中途打断学生的话来纠错等解决措施,给学习者更多说的机会。     

教师在大学英语自主学习中的作用

自主学习涉及学习态度、学习能力和学习环境.在学生自主学习英语的过程中,教师的作用应表现在帮助学生产生胜任感、掌握有效的学习策略、正确设定学习目标、正确应对挑战、积极适应变化和使学生相信积极的结果等方面.调查表明,师生对大学英语教师作用的期望存在趋同性,但理想和现实中的教师角色还存在较大差异.     

实践性应用型人才培养体系下的大学英语教学方略管窥

进入新时期以来,随着我国社会不断的发展,国际地位不断提高,互联网在我国快速普及,我国开始进入中西文化碰撞的关键时期。相比上世纪末,我国对英语人才的需要更为强烈,英语已经成为人才竞争的基本技能。本文将围绕实践性应用型人才培养体系下,大学英语教学方略进行分析探讨。     

多媒体教学环境下大学英语教师的角色转变

阐述了在多媒体环境下进行大学英语教学,传统的授课模式、教学效率、教师职能等都会发生根本性的改变。因此,大学英语教师所担当的角色也应该由原来单一的知识传播者转变成新的教学环境下的教学组织者、平等学习者、教学合作者等多元化的角色。另外,还讨论了怎样去成功地转变教师角色。     

实践性知识视角下的教师专业发展研究

教师的教学工作离不开实践性知识,教师实践性知识作为一种混合型知识逐渐成为教师专业发展的知识基础。文章从分析教师专业发展与实践性知识的内在关系入手,重点探讨和揭示了实践性知识视角下教师专业发展的具体策略。     

新世纪英语教师的素质、知识和能力

新世纪对应用型本科英语教师的素质、知识和能力提出更高的要求。其素质要求主要包括良好的职业道德、创新的教育观念和教学方法上的创新精神与勇气;其知识要求主要包括相关的专业理论知识及其研究、对课程知识全面系统的了解;其能力要求主要包括教学能力、组织能力、自我调控能力和获取信息、利用信息的能力。     

EAP教学——大学英语教师转型的机遇

从分析大学英语教学改革的现状入手,阐述了EAP(学术英语)教学是大学英语教改的方向。EAP教学,既起到衔接大学英语基础阶段教学与专业英语学习的作用,又为大学英语教师的发展提供了契机。大学英语教师应抓住时机,积极努力,促进自我转型与发展。     

基于隐性知识CKM策略的英语学习共同体构建

分析了教师隐性知识和隐性知识库的特点,提出在英语教学过程中引入CKM策略对教师隐性知识进行管理,设计了教师隐性知识库的结构,制定了基于隐性知识CKM策略的英语学习共同体构建方案,并研究了该学习共同体的运行过程及相关技术.     

浅谈大学英语写作能力的培养与教学

从英语写作的重要性和特点入手，简要阐述了什么是英语写作能力，如何在英语写作课的教学过程中培养和提高学生的英语写作能力等问题，指出英语写作课的教学不仅仅是英语写作理论的传授和写作技能的训练，更重要的是在发展发生智力的同时和提高学生的英语写作能力。     

论全球化与英语教师的素质

传统的英语应试教育存有弊病，英语教师要着力更新教学目的观、教学方法观和教师角色观，努力构建和发展以创新为核心的能力体系，包括吸纳异质文化能力、言语表达能力、创新科研能力和现代教育技术能力，以迎接全球化时代对英语教师的考验。     

论英语教师的素质

素质教育是教育工作的重要议题,素质教育的关键是教师本身应具备优良素质。文章从思想素质、专业素质、教学能力等方面阐述了英语教师应具备的素质,并分析影响素质教育的因素,提出改进办法。     

论扩招环境下大学英语教师资源的合理利用

在大学英语教学中，教师数量不足、新教师比例偏大和教学观念、教学方法上的问题是导致英语教学质量滑坡的教师方面的主要原因。文中以广西某普通高校为例，探讨在扩招环境下如何充分利用现有教师资源提高大学英语教学质量，并提出问题的解决方法。     

高校英语教师发展性评价研究

教师评价制度的科学与否是影响教师素质和专业发展的决定性因素之一。在此结合高校英语教师的典型特征对当前高校英语教师评价体系中存在的突出问题进行了深入剖析,并在此基础上对发展性教师评价的理念以及在高校英语教师评价中的运用策略进行了探讨。     

我国大学公共英语教师角色述评

随着大学公共英语教学改革的兴起，人们对教师在教学活动中应扮演怎样的角色提出了疑问和要求。通过对相关教学大纲的反思，在借鉴国内外外语教学模式及方法的同时联系教学实际寻求该问题的答案。     

我国大学公共英语教师角色述评

随着大学公共英语教学改革的兴起,人们对教师在教学活动中应扮演怎样的角色提出了疑问和要求.通过对相关教学大纲的反思,在借鉴国内外外语教学模式及方法的同时联系教学实际寻求该问题的答案.     

论大学英语教学中文化背景知识的渗透

英语作为一门语言,与文化有着密切的关系。交际能力离不开所学语言所反映的文化背景知识。作为大学英语教学者,在语言教学的同时,应该从多种渠道给学生灌输文化背景知识,加强文化背景知识的渗透,潜移默化地传授文化背景知识,让学生能从多方面认识了解英美国家,感受英语国家的文化气息,并创设良好的英语学习气氛,使他们提高英语语言的理解和表达能力,真正达到教学目的。     

文化知识导入与大学英语教学

针对目前我国英语教学中文化知识导入的现状、必要性、主要途径几方面,从语言与文化的关系入手进行分析与探讨。     

当代大学教师寻求可持续性发展的途径——从非英语专业大学教师谈起

随着大学英语教学改革的深化和对大学生英语综合运用技能要求的提高,大学英语教师面临着一系列的问题和挑战。面对新形势和新机遇,大学英语教师应从提高教学技能,改变教、研理念和更新知识体系等方面寻求可持续性自我发展,以满足"立体化"、"网络化"、"个性化"和"多样化"的大学英语教学要求。     

专业教学知识：职业教育教师专业性的知识论基础

“双师型”教师这一概念在奠定职教教师专业性基础、塑造职教教师类型化特征中存在局限性。借助学科教学知识（PCK）这一分析视角和工具,提出了确立职业教育教师专业特征与类型地位的新概念——专业教学知识（PPK）。基于专业教学知识的视角,为了更好地促进职教教师专业教学知识的生成,职教教师的职前培养应注重不同领域知识的“壁垒跨越”与“知识共创”,在岗进修应强调教师主动式学习并建立教学诊断机制。展望未来,政策逻辑应着力于促进教师专业教学知识的生成,并进一步深化专业教学的知识结构及其在不同专业群中的表征研究。     

论计算机双师型教师的知识管理

信息技术快速发展的背景下,知识已经成为组织建设和发展的核心。作为前沿学科的计算机教师实施知识管理,成为双师型教师尤为重要。文章从知识管理的角度对计算机教师实施知识管理作了初步探讨。