基于设计思维的初中信息技术教学实践研究

信息技术学科核心素养是基于学科背景的核心素养,其目的是培养学生的必备品格、关键能力与价值观念.其中,信息意识、数字化学习与创新需要通过作品的设计加以呈现,因此落实在信息技术教学中,设计思维成为协助学科核心素养落地的重要手段.在初中信息技术教学中,"讲—练"和"任务驱动"是应用最广泛的两种教学模式.在教学中,如果教师过于...     

学科核心素养视域下教学目标设计策略——以信息技术课程为例

学科核心素养的落实是目前基础教育改革研究的热点,如何基于学科核心素养进行教学目标设计仍有待探究.为科学研制学科核心素养视域下的教学目标,研究首先厘清了学科核心素养与三维目标的关系,并且对教学目标有关的概念进行了内涵阐明与辨析.在此基础上,分析了当前信息技术课程教学目标设计存在的两大困境,最后提出了计算思维统领的教学目标...     

CTACK框架下高中信息技术教材的对比分析——以“数据与计算”模块为例

教材作为课程标准的物化载体,是影响高中信息技术学科核心素养落地教学实践的关键因素。CTACK关系框架充分反映了学科核心素养统领的信息技术教材设计观,以此探析高中信息技术新教材的编写具有现实意义。本研究选择"数据与计算"模块为例进行多维对比分析,以期为信息技术教材选择及教学实践提供一定思路。     

面向核心素养的信息技术教学问题序列设计

学科核心素养是学科育人价值的集中体现,是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力.《普通高中信息技术课程标准(2017年版)》中明确指出,信息技术学科的四大核心素养包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任.     

基于学科核心素养培养的高中信息技术教学设计策略

《普通高中信息技术课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《课标》)颁布后,对一线教学最重要的指导思想,就是提出了基于学科核心素养培养的教学理念,让教育真正体现立德树人的重要使命.基于学科核心素养的教学,需要从教育理念、教学策略、教学实施及教学管理等方面进行改变,但现实中教师们感觉要落实学科核心素养培养难度很...     

浅析如何落实信息技术学科的计算思维核心素养

2016年,《中国学生发展核心素养》将计算思维纳入高中信息技术学科核心素养,自此,计算思维逐步走进信息技术课堂.通过阅读大量的文献,笔者发现计算思维在程序设计领域发展较快,在信息技术其他模块教学中探索得较少,这可能是因为受目前信息技术课堂教学现状的限制,包括硬件设施,不能让学生人人参与,从而没有办法落实计算思维核心素养...     

基于核心素养的 初中信息技术教学方法探索

2016年,中国学生发展核心素养总体框架的正式发布,使"核心素养"成为中小学教育教学研讨的主题词,中国基础教育迈入核心素养的新时代.对于不断革新的中小学信息技术课堂而言,教师如何与时俱进地在学科中实施核心素养教育,成为当下信息技术教学中一项亟待研究的课题.基于此,笔者以大连理工大学出版社出版的九年级上册第一单元《统计分...     

用智慧赋予教材第二次生命

在基础教育的课程中,信息技术课程是一门与时代发展关系最为密切的课程。普通高中信息技术课程标准2017版与2013版相比较,有三个明显的变化:在教学目标上,提出培养学生的学科核心素养,在教学内容上,提出了以学科大概念建构课程体系,在教学形式上,提出了以项目整合课堂教学,反映了人们对信息技术价值及信息技术课程价值的时代发展的需求。这三者之间,项目学习是教师教学的落脚点,即在教学中提倡通过项目学习来整合学科知识与技能的学习,培养学生的核心素养。     

基于问题解决的高中信息技术单元教学设计探索——以“数据问题”单元教学为例

新课标指出,深度学习是落实学科核心素养的必由之路,而单元教学形式可以为学生的深度学习做支撑。本研究在新课标与相关文献研究的基础上,结合高中信息技术教学实际,提出基于问题解决的高中信息技术学科的单元教学设计核心,并以“数据问题”单元教学为例阐述单元教学设计的具体实施路径,希望能为其他教师开展新教材教学提供有益参考。     

面向学科核心素养的初中人工智能课程教学任务设计策略 ——以"智能灯光"主题为例

本文以信息技术学科核心素养为指导方向,以中学人工智能课程的"智能灯光"这一主题为例,通过实践提出了学科核心素养培养的教学任务设计策略,以期为同类学校的人工智能课程提供参考和启发.     

核心素养视角下高中信息技术大单元教学实践研究——以Python处理体能测试表格教学为例

本文以项目学习为载体,对学科的核心素养围绕大单元教学设计内容进行细化、解构,在项目学习中对学科核心素养的支撑点重新进行整合与梳理,建构知识体系,并以“Python处理体能测试表格”项目为例,探究如何利用项目在高中信息技术课堂中落实大单元教学。     

跳出程序设计培养计算思维 ——以初中信息技术"分类汇总"内容为例

随着时代的发展,作为信息技术学科核心素养之一的计算思维成了信息技术学科中的热词,但计算思维的培养不可以狭隘地等同于编程教学,那么,如何在非编程课上渗透计算思维教学?下面,笔者以苏科版信息技术7年级教材"第3章 统计与分析数据"单元中的"分类汇总"为例进行具体说明.     

信息技术学科教学中核心素养的培养

在新课程改革中,对学生核心素养的培养成为了重点内容。核心素养的培养是学生学习的主要目的之一。核心素养的培养会社会的发展。本文对高中信息技术学科教学中核心素养的培养进行简单探讨,希望能够对信息技术学科教学产生积极的影响。     

关注计算思维要素,深耕信息技术课堂

新一轮课改将我国基础教育的总目标落实到了发展学生核心素养上,具体到信息技术学科,其核心素养的四个要素为信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任。其中的计算思维是最能体现当前学科核心价值的素养。同时,当下以数据抽象、自动化处理为代表的计算正改变着人们的心理认知和行为方式,这种转变也正是计算思维所引发的。计算思维已经成为人类社会解决问题的重要思维方式之一。     

初探新课标:领会算法基础,从容入门程序设计——以《iPad编程——函数》教学为例

高中信息技术学科核心素养由信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个核心要素组成,它们是高中学生在接受信息技术教育过程中逐步形成的信息技术知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的综合表现。《普通高中信息技术课程标准(2017年版)》明确了高中信息技术课程旨在全面提升高中学生的信息素养,通过提供技术多样、资源丰富的数字化环境,帮助学生掌握数据、算法、信息系统、信息社会等学科大概念,了解信息系统的基本原理,认识信息系统在人类生产与生活中的重要价值.     

穿越NOC星河,攀登专业之巅——参加全国NOC活动感悟

参加工作以来,我一直在学校从事信息技术教学工作.都说给学生"一碗水",教师就要有"一桶水",更要是"常流水".信息技术这个学科发展迅速,技术更新陕,所以我一直督促、鼓励自己去掌握新的技术与教学思想,不断提高自身的技术操作水平和信息素养.     

例谈面向核心素养培养的初中信息技术教学策略

作者立足课程理念,在理解信息技术学科核心素养内涵的基础上,从重构教学内容、学科深度融合、精设项目化任务、搭建网络教学平台四个方面入手对初中信息技术教学进行探索,以期能够有效提升学生信息技术学科核心素养。     

例谈基于学科核心素养的高中信息技术教学

普通高中信息技术课程以全面提升学生的信息素养为目标,通过提供技术多样、资源丰富的数字化环境,帮助学生掌握信息技术基础知识与技能,增强信息意识,发展计算思维,提高数字化学习与创新能力,树立正确的信息社会价值观和责任感。信息技术核心素养是由信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个要素组成。在日常教学中,教师应有意识地将四个核心要素融入教学设计中,让它们互相支持、互相渗透,共同促进学生信息素养的提升。下面,笔者结合自己的教学实践,阐述对高中信息技术学科核心素养融入课堂的一些具体做法。     

《人工智能与信息社会》大单元设计

信息技术学科以落实"大单元整体学习"为指导,以提升学生核心素养为核心,深入开展课程研究、教学探索,促进学生学习真实发生。笔者以《人工智能与信息社会》为例,系统阐释大单元整体学习设计的思路及依据,试图为大单元整体学习实践的有效落实提供参考。《人工智能与信息社会》大单元来自271集团初中信息技术校本化教材,以中小学人工智能教育目标“在小学和初中要让学生了解什么是人工智能,体验人工智能在生活中的应用”为导向,进行课程的设置、开设。     

浅谈现阶段如何实现高中信息技术的学科价值

现阶段信息技术课程在高中学校的现状不容乐观,在很多学校以及教育主管部门都不被重视,学生把这门课当成了"休闲课",而高中信息技术教师更是戏谑地把自己称作"多员化"教师。如何充分展现学科设置的意义,实现教师们的职业价值?一直是悬在所有信息技术教师心头的一片疑云!2003年,教育部颁布了《高中信息技术标准》,提出了提高信息素养,培养信息时代的合格公民等五个基本理念,而信息素养的培养在其中尤为重要。结合现在的教学形势,信息技术的教学除了要配合学业水平考试完成既定的知识教授以外,本学科的核心价值还是要定位于对学生的信息素养的培养上,通过教师不断提高自身的综合素质,彰显学科魅力,帮助学生树立正确的信息意识,提升学生的信息应用能力。