关于师范技能梯级训练模式的思考

对师范生教学技能的培养来说,师范技能训练,无疑是最为直接和有效的方法,其有利于师范生综合素质和实践教学能力的提升。师范技能梯级训练模式具有本身的特征、模式。师范技能梯级训练不仅在师范生的学习就业中处于至关重要的地位,决定着其以后教学实践能力的好坏,而且还关系到以后我国的教育发展方向。只有推进课程教学的改革和创新,建立起完善科学的师范技能梯级训练制度,才有利于培养出知识面广、基本功扎实、综合素质能力强、具有教学创新精神的优秀应用型师范生。     

基于人本主义的思想政治微格教学中的提问技能研究

微格教学是对师范生进行教学技能训练的教学活动,提问技能是教学技能的一种,在思想政治教学中对学生学习兴趣的激发、引导学生参与教学活动、组织课堂教学等方面有积极的意义。文章试图从人本主义理论角度,探讨思想政治(以下简称"思政")微格教学中提问技能在训练师范生教学能力方面的作用和策略。     

教师资格证“国考”背景下师范生职业技能训练模式的改革与实践——以四川省眉山职业技术学院小学教育专业为例

教师职业技能是高校师范生取得教师资格证书的必测内容,也是教师职业发展的基础。本文从师范专业认证需要和认证的标准要求出发,以眉山职业技术学院小学教育专业为研究范例,分析专科层次师范生教师职业技能训练存在的问题,阐述通过改革实践探索师范生教师职业技能训练新模式的具体做法。     

化学专业教师职业技能训练模式研究

拥有突出的教师职业技能对于一名师范生来说,是进入教师职业的敲门砖,是教师专业化发展的根基。但在当前国考的背景下,在深化高等教育教学改革中,课题组发现化学专业目前教师职业技能类课程还不够完善。课题组通过结合温州大学化学专业师范生的教师职业技能学习现状,对化学专业教师职业技能学习内容进行总结和分类,形成基本框架,初步构建中学化学教师职业技能训练体系,目的在于提升师范生的教师素养。     

小学信息技术课堂评价策略

小学信息技术课堂注重实践和技能训练,相对而言忽视对学生课堂的评价。主要存在以下两个问题:评价主体和评价内容单一;评价方法片面。针对以上问题,提出了四大评价策略:细化评价内容;对比评价;利用评价量规引导评价;培养学生反思能力。     

教师资格国考背景下师范生教学能力提升策略研究

教师资格国考背景下,提升师范生的教学能力是迫切需要研究和探索的一个新课题。为此,在"数学教育学"课程中,从理论学习、技能训练、评价体系等方面提出了一系列创新举措,并进行了实践研究,为带动教师教育类课程改革做出了示范。     

专业认证背景下数学师范生教学能力的培养与提升

为了满足专业认证制度对高校数学专业人才培养的需要,文中从数学与应用数学专业的实际出发,介绍了说课训练、教育教学技能培训、第二课堂与建模实验的建设等环节对于师范生教学技能的培养与提升的作用及实施途径。     

论师范生培养体系的重构

从高师院校师范生培养、基础教育改革现状来看,师范生的培养存在着重知识传授、轻技能训练和精神培育的倾向。在教师专业发展理念主导下,基于师范生"专业精神、专业知识、专业技能"整体发展要求,从更新培养理念、优化课程结构、创新培养模式、构筑实践教学新体系等方面重构师范生培养体系,旨在提升高师院校人才培养质量,服务基础教育和经济社会发展。     

高师生物师范生教学能力培养研究

为提高师范院校生物师范生的教育教学能力,本文首先分析了生物师范生教学能力培养的现状和存在的问题。然后提出了生物师范生教学能力培养的具体方案,主要从课程体系重构和完善、创新教学模式和教学方法、加强实践教育、改革生物师范生的评价内容和方法等方面对生物师范生教学能力培养提出了创新的改革方案。     

基于技术的高师化学教学技能实训实践研究

实现信息技术与教学技能实训课程的有效整合,促进教学的最优化,是培养高素质、强技能化学专业师范生有效的途径与方法。立足教学实践,确立化学教学技能实训的教学目标,完成化学教学技能实训目标的信息技术条件,整合教学内容,变革学习方式和评价方式,促进技能的形成,构建微格教学与教育见习相结合的新模式。