以培养自主学习能力为目标的阶梯任务驱动教学法在程序设计课程中的应用

学生对程序设计类课程的学习,不应以课程的结束为学习终点,还需学生通过后续学习取得更好的效果,因此培养学生自主学习能力至关重要。以培养学生自主学习能力为目标,提出阶梯任务驱动教学法,对传统任务驱动教学法进行改进,在程序设计课程中进行实践。根据课程内容,设置阶梯任务,在提高学生实践能力的同时培养学生自主学习能力,提高教和学的效率。     

地籍管理学课程体系建设与教学改革

地籍管理是国土资源管理的基础,是严格土地管理的重要保障,是保护资源、保障发展、维护权益、服务社会的重要手段。地籍管 理学课程具备理论基础丰富、实践应用性强、综合性强和现势性强的特点,要根据社会需求和土地管理人才培养要求,建立课程教学 目标和设置课程内容,地籍管理学教学改革应该强调课程内容体系及时更新,能够反映出本学科发展的进展和前沿;强化理论基础, 培养学生实践创新能力;紧密结合科研课题研究,以科研促进教学;鼓励多学科教师加入课程建设团队,提升综合教学质量。     

中小学综合实践活动课程网

2002年秋季开学,常州市整体进入新一轮课改实验。为了帮助教师走近新课程、理解新课程和实践新课程,武进区教育局教研室组织力量,在“武进教育信息网”上开辟了学科网站,内容涉及中小学各学科,“中小学综合实践活动课程网”(http://www.zonghesj.wjedu.net)是其中的一个组成部分。“中小学综合实践活动课程网”的建设,其根本目标是帮助学校和教师认识与理解综合实践活动课程,学习和掌握实施、管理该课程的基本要求,从而提高本地区中小学综合实践活动课程的实施水平。同时,为教师和学生提供交流的平台,从而共享课程实施中的感悟、经验和思考,…     

课程整合环境下小学信息技术校本教材开发初探

课程整合是当前教育的大环境,综观时下全国中小学课程整合的目标、研究方向甚至理论,大都是为学科教学整合了一定的信息技术手段.但在教学实践过程中笔者发现,只有开发出具有连续性、统一性、综合性的信息化教材,才能够更好地实现各课程与信息化的整合.而信息技术作为认知工具,其教学内容也不能脱离其他学科内容而独立存在,必须和其他课程内容紧密融合,才能成为支持学生终身学习和合作学习的手段,从而为学生适应在信息社会中学习、工作和生活,打下良好的基础.     

不器之器——图画书创作教学

图画书创作课程是一门综合性极强的艺术类课程,涵盖美术、文学、设计等学科;课程除了针对图画书的技艺讲授外,还要以艺术人文表达为核心,促进学生综合素质的全面提高。课程要求学生全程参与一本完整的图画书创作实践,提高专业能力、人文素养与团队合作意识。课程教学方式以研讨式教学为主,师生共同参与、表达,讨论;以创作带基础,思考、钻研、实践,培养学生的自主学习能力与创作研究能力。最终以图画书创作为引导,启迪多样的艺术创作思维,培养学生跨学科的综合能力。     

优化生活时空 强化实践活动——浅谈小学综合实践活动课的设计和操作

综合实践活动是在教师组织下．小学生自主进行的综合性实践和学习的活动。它不同于课堂学习和学科学习，没有特定的教材框架，也没有专家的预先规划，更没有特定的知识体系，而是由教师和学生共同在实践探索中获得新知并生成．逐步发展，同时通过教师根据学生不同的情况及爱好．完成课程内容的选择、组织与发展的动态生成的过程。它主张打破教材之间的隔阂，主张走出课堂，超越学校的局限，开放和优化小学生的生活时空，让他们在活动中密切与自然与社会的联系．让他们在观察、调查、访问、考察、操作、记录、服务、劳动、感悟、体会、归纳、总结等实际生活过程中、综合活动过程中获得亲身经历、亲自体验和直接经验，从而培养小学生的实践能力、综合运用能力和创新精神，发展他们的个性，促进他们情感、态度、价值观等多方面的综合发展。因此，教师在设计和开展综合实践活动时应努力做到以下四点。     

综合实践，我们全力以赴

综合实践活动是由国家设置、地方指导和学校根据实际开发实施的课程。综合实践活动课程没有现成的教材,没有统一的内容。要实施好这门课程,学校、教师是关键,家庭、社会是保障,学生是主体。学校要组织教师引导学生积极主动开展活动,还要积极动员家庭、社会参与,同时要联系当地实际,联系学生生活实际.因地制宜地开发综合实践活动资源,实施综合实践活动。     

基于知识论坛的建构学习——五年级综合实践《超市》的教学设计

2001年6月教育部颁发的《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确规定:"从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程"。纲要提出综合实践活动课程内容应包括:信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。要求学生通过实践,增强     

面向能力培养的网络编程技术课程教学方法探讨

针对网络编程技术课程的具体特点和要求,在剖析课程内容、整理教学实践经验、总结应用需求的基础上,提出以课程项目为驱动、以问题为线索组织教学内容,展开专题性与综合性相结合的实践教学,综合课程考核方法,以此提高学生对网络编程技术课程的学习兴趣,提升学生问题求解能力。     

日本的学校教育改革的动向：课题与综合学习时间

八尾坂修教授通过翔实的资料及具体的讲解，向参会代表介绍了日本当前课程改革的动向及发展趋势，同时还就日本的综合时间的课程特征、学习目标、学习方式及师资建设等方面内容做了具体的介绍。其中对日本综合实践活动学习时间的学习指导目标、学习活动内容设计的介绍令人深受启发。     

操作系统课程的多角度教学模式探索

针对计算机操作系统课程教学中存在的教学方法单一、理论与实践脱节、实践环节薄弱等问题,介绍我院在计算机操作系统课程教学中采用的"课程网站、操作系统实例分析、阶段性课程小论文、实验题目设置、课程教学讨论班"等多角度教学模式。实践表明,该教学模式对学生提高对课程内容的深入理解和掌握、提高自主学习能力和主动学习的兴趣方面收到了良好的效果,能拓宽学生相关专业领域的知识面。     

数据挖掘算法微课程教学设计研究

微课程建设是构建学习型社会的重要内容之一。根据数据挖掘课程学科交叉性强、知识点难度高、主题模块明确的特点,设置了以算法为微课主题的数据挖掘微课程设计方案。以Apriori关联规则算法为例,从内容选择、设计思路、实现方法方面阐述微课程的开发与制作流程。从教学实践效果可知,该微课程能提高学生的学习兴趣和自主学习能力,不仅为数据挖掘课程提供辅助资源,同时,也为其他程序设计类课程的教学设计提供思路。     

面向核心素养的中小学人工智能课程设计研究

针对目前人工智能课程设计存在的“目标定位模糊,规范指导不足;内容主题分化,领域边界不清;学习评价失位,缺少过程证据”问题,作者依据课程开发标准,构建了中小学人工智能课程模型,以人工智能意识、技术应用能力、实践创新思维和智能社会责任为课程目标,围绕感知、认识、体验、应用和创新创造,设计了层次性课程内容,以期能够满足学习进阶要求,并基于证据开展了多元评价。     

整体设计 校本实施——普通高中综合实践活动校本实施的构想与实践（上）

一、研究构想 1．校本实施的特点 综合实践活动是一门国家课程，从设置上来看它是国家课程中的必修课，但在课程开发、课程管理、课程实施等层面上看，则是建立在校本实施基础上的。校本实施就是通过学校行为施行学生的实践活动，它的主体是学生，过程离不开学生的活动与参与，目标是通过知识与经验并重的主体探究活动实现学生的全面发展，培养其创新能力和实践能力。和其他基础学科课程相比，它没有教材和系统的知识体系，没有可赖以操作的“本本”，也没有现成熟悉的套路规范。它必须根据不同地区、不同学校的客观实践，遵循国家教育方针和教育目标，依据学校自身办学理念和学生的需要，科学地构建教师的课程理念、课程意识和教材框架体系，在实践中不断探索、生成与完善、发展。并在逐步改变着学生的学习方式、学习习惯、学习内容的同时，给学校课程带来新鲜感及活力，实现学生主体地位的构建与创新能力、实践能力的培养。     

网络空间安全学科创新型教学模式探究

随着国家对网络安全重视程度的提升,网络空间安全学科成为培养该领域相关高层次专业人才的重要途径。基于此,从学科内容安排不合理、缺乏针对理论实践教学和学科教学过程中缺少合作学习三方面,提出当前网络空间学科教学存在的问题。从课程内容完善与合理创新、充分发挥学生自主探究能力、为学生提供充足发展空间和构建丰富多样的综合考核体系四方面,提出网络空间安全学科创新型教学模式探究策略,以期培养更多网络空间安全领域的综合型专业人才。     

《人工智能与信息社会》大单元设计

信息技术学科以落实"大单元整体学习"为指导,以提升学生核心素养为核心,深入开展课程研究、教学探索,促进学生学习真实发生。笔者以《人工智能与信息社会》为例,系统阐释大单元整体学习设计的思路及依据,试图为大单元整体学习实践的有效落实提供参考。《人工智能与信息社会》大单元来自271集团初中信息技术校本化教材,以中小学人工智能教育目标“在小学和初中要让学生了解什么是人工智能,体验人工智能在生活中的应用”为导向,进行课程的设置、开设。     

对信息技术在综合实践活动中作用的思考

综合实践活动课程是一门面向全体学生开设的,以学生自主选择的,直接体验的和研究探索的学习为课程基本方式,以贴近学生现实的生活实践、社会实践和科学实践的主题为课程基本内容,以学生个性养成为课程基本任务的非学科性课程。在综合实践活动中,＂信息技术教育＂、＂研究性学习＂、＂社区服务与社会实践＂以及＂劳动与技术教育＂四个组成部分之间不是孤立的,而是相互联系、相互融合和互为补充的:     

让品德教学插上多媒体的翅膀

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改变课程过于注重知识传授的影响,使学生形成积极主动的学习态度,加强课程内容与学生生活以及现代社会科技的联系,关注学生学习兴趣。”而思想品德新课程标准也要求：在教学中,积极引导学生自主学习,主动探索社会现实与自我成长的问题,不断创造条件,促进学生的道德实践,丰富学生的情感体验。     

物联网综合实训教学模式探索

针对社会对物联网人才使用要求的日益提高,根据本学校的定位,进行应用型人才培养的实训教学探索与实践,建立体现多知识领域相融合的综合实训课程,探究了应用型专业课程"物联网与嵌入式综合实训"的教学设计理念、教学内容、教学实施等方面的内容,实践面向工程实践的新型教学模式。实践表明,综合实训课程能有效调动学生学习的积极性和创造性,侧重以能力培养为目标,以学生创新型学习为主体,达到了应用型人才培养的要求。     

STEM教育视野下综合实践活动课程校本化实践

STEM教育强调通过基于项目的学习,灵活应用跨学科的知识进行探究和工程设计,利用团队合作解决学生真实面对的问题,让学生具备综合性的素养和能力,培养合适未来社会发展需要的创新型人才。而综合实践课程具有实践性、探究性、开放性、自主性、生成性的特点,将STEM教育的理念融入综合实践活动课程中,将有助于学生创新精神、实践能力与解决实际问题能力的发展。下面,笔者以所在学校综合实践活动课程校本化的实践为例,谈谈如何在STEM教育视野下实施综合实践活动课程校本化。