英语教学中语言输入与输出的脱节问题与对策

大学英语学习是一个语言输入和语言输出密切结合的统一体,而当前大学英语学习中却存在语言输入与语言输出严重脱节的问题,严重影响大学英语教学的效果,导致大学英语学习质量整体不高。依据"输入假说"和"输出假说"理论,大学英语教学需要实施知识与能力并重、语言输入与输出并举、加强学生说、写、译能力的训练、真正实施过程性评价、增加师生互动等对策。     

英语教学中教师的输入与学生的输出

教师的输入与学生的输出关系既可能促进学生语言能力的提高，也可能妨碍语言水平的提高．教师的输入，除了语言知识外，还应包括帮助学生成为自觉学习的学习策略和积极的学习观念．根据Littlewood的观点，学生的输出有两个部分，这两个部分体现了在教与学的过程中必须遵循的原理和规律．通过分析“输出”与“输入”，指出了目前在教与学的过程中存在着的不足之处，并对此提出了看法．     

基于语块理论的大学英语写作教学研究

分析了语块储存与语言输出能力的关系。认为大学英语写作教学的重点是培养学生以语块为单位的语言输入及语块输出能力。教学中应注意强化语块意识,引导学生背诵语块和范文,加强应用语块作文的训练。     

语言习得机制与英语口语教学

英语口语教学的重点应放在如何为学生提供最佳语言输入上,口语能力不是直接教出来的,而是通过输入习得能力之后自然形成的。通过教学方法对语言习得与语言学习的关系的研究,探索为英语口语教学提供最佳语言输入,,以促进学生语言能力的形成。     

计算机辅助教学与语言的输入与输出

计算机辅助外语教学为语言学习者提供了一个集图像、声音和文字为一体的多元教学环境，激发了他们学习语言的兴趣，提高了外语学习效率，而且，充分发挥了学习者自身主体作用和自主学习意识，使他们能充分利用多媒体教学优势和其创造的语言学习环境，提高外语水平和运用能力。本文从多方面论证了计算机辅助教学在学习者的可理解性输入、输入的主动建构以及在写和说的输出方面所起的作用，并提出了通过计算机辅助教学手段实现语言的输入和输出的途径。     

英语教学中要注重培养学生的口语能力

本文主要围绕大学英语教学中的口语教学展开论述，通过对培养学生口语能力的必要性的探讨，阐述了加强英语口语教学的重要意义。同时，作者还通过分析语言信息的输入和输出过程，提出了在口语教学中应该注意的问题，强调了大量的实践对学生口语能力的提高的必要性。     

领会《英语》特色 抓好输入与输出

本着重讨论了教育部组织编写的高职高专非英语专业系列教材《英语》的主要特色，探讨了教好和学好《英语》，利用教材和多媒体教学软件抓好输入与输出，提高学生语言运用能力的具体做法，指出基础知识的输入、实用知识的输入和“粗调输入”和“精调输入”以及写和说的输出的重要性。     

英语语言信息输入与输出活动的良性互动

听、说、读、写、译是英语学习的5项重要技能。按信息的传递方向划分，听力、阅读、朗读与背诵等活动被归类为语言信息的输入；相对的，翻译、写作与口语被归类为语言信息的输出。语言信息的输入是学习的内容，是学以致用的基础，语言信息的输出是对输入内容逻辑综合后的外放，是对学习效果的检验。探讨语言信息的输入与输出各环节的有效做法，以实现学以致用、用以促学的目标。     

交互假说与二语习得——国外研究综述

交互假说(Interaction Hypothesis)(Long 1983)认为,与本族语者交流互动可以促进二语习得,因为交互过程将语言输入、学习者的内在能力、语言输出连接了起来.交互假说自诞生以来,一直受到二语习得研究者的广泛关注.本文首先论述交互假说的认知心理学基础和社会文化认知基础,然后分别从语言输入和语言输出这两个核心概念入手,对二语习得研究领域所开展的交互研究进行细述和评价.     

论"输出”在外语教学过程中的地位

从语言学习过程的角度论述"输入”和"输出”的关系,提出语言教学不能只重视"输入”,忽视"输出”.语言输出训练应以说写为主,通过加强说写技能的培养,使学生真正具备用语言交流的能力.     

大学英语“教”与“学”策略的运用

大学英语教学中影响二语习得有许多因素,如学习者个人因素、学习过程因素,以及环境因素等。应学会运用两种策略：学生应在教师指导下学会自主学习,运用好＂学＂的策略,教师应以＂学生为主＂,运用好＂教＂的策略,＂教＂与＂学＂有机结合,提高大学英语课堂效果,提高大学生英语综合水平。     

口语强训模式下输入方式对词汇附带习得效果的影响

运用问卷的方式调查了在口语强训模式下学生英语词汇附带习得的情况.研究结果表明:基于各种不同的词汇输入方式,大部分学生认为能够附带习得词汇.在所有词汇输入方式中,学习者在准备口语任务时,投入量最大,认为最能够有效习得词汇.在使用习得词汇时,更多的学习者认同教师话语在促进学习者附带习得词汇输出运用方面优于同伴话语.     

探析思维想象力与英语阅读的关系

阅读是一种复杂的心理认知行为,思维想象力是人类思维的重要组成部分,必然在教学中起到举足轻重的作用。在阅读教学中,为了充分发挥学习者的想象力,教师一方面应指导学习者将个人经历与阅读体验结合起来,丰富文化背景知识,积累英语视听体验,培养学习者的再造性想象;另一方面应巧妙设问,以疑启思,开拓学习者的创造性思维,培养学习者的创造性想象。     

日语教学中的文化导入研究———以低年级日语精读课为中心简

第二语言的习得过程即“信息的输入→理解之后的信息→运用能力→信息的输出”的过程.教师应提供与学生水平相当的、充足的信息量,即“i＋1”.“i＋1”环节中“1”的部分,绝不单单只是传授词汇、例句等语言方面的知识,同时还包含许多文化方面的信息.加大“1”的文化信息含量,既可提高学生的学习兴趣和自主思考能力,亦能让学生获得丰富的文化知识,进而提高学生对文化现象的理解能力及跨文化交际和沟通的能力.     

论互动模式在英语听力教学中的应用

互动模式是以认知语言学、二语习得理论为基础的一种有效的课堂教学方法,它强调交际,注重输入与输出的结合。听力理解指的是大脑对所听到的信息进行有意识的加工整理的活动,其本身就是一个互动过程。将互动模式应用与听力教学能给学生创造一个有利的学习环境,激活他们的内在学习动机,从而加强语言的内化过程。     

输入、输出及互动假说在外语教学中的应用

简要概述了输入、输出和互动假说的理论结构,探讨将这些理论应用到外语教学的必要性和可行性,并且据此对外语教学提出了四点建议,希望英语教师在教学过程中采取有效的方式给学生增加可理解输入,增强以学生为中心的教学意识,实现教学目标。     

基于西门子PLC温控调速系统的设计

以西门子PLC,S7-300,CPU313C-2DP-V2.6作为控制中心,运用模拟量输入输出模块334-0ke00-0ab0,作为温度传感器热电阻Pt100的输入端:输出的模拟量作为三晶变频器频率控制的输入电压,其范围是0~10V。温度控制具有明显的大滞后特性,当过程值偏离设定值较大时调节过程过于缓慢,而接近设定值时又容易出现较大超调。存在上诉两种问题,温度控制必须满足在偏差超过一定的范围时,输出最大或者最小的调节量,让温度值快速回到一个小的范围中,以缩短调节时间:在设定值附近时,越靠近设定值,调节量应越小,以防止超调。为此,在OB35中调用FB58时,设计控制带功能。当过程值大于设定值,且偏差绝对值超过控制带,则以输出下限作为输出值。当过程值小于设定值,且偏差绝对值超过控制带,则以输出上限作为输出值。如果偏差的绝对值小于控制带,则以实际PID的计算结果作为输出,即变频输出。     

基于学生综合素质培养的高职院校语音室管理

高职院校在语音室管理与服务方面尚存在诸多问题.高职院校语音室应成为学生优良学习态度形成的平台、创新思维培养的载体、良好品行养成的基地、学会和谐的窗口和语音技能提升的中心.以增强学生的综合素质为出发点和落脚点,高职院校语音室管理必须坚持立德树人、以生为本、宽严相济、拓展延伸等原则,并通过相应路径才能到达目的地.