历史与发展:风景园林规划设计的文脉——记第三届风景园林规划设计交流会

第三届风景规划交流会于 ２００２年 ２月 ２１～２２日在北京香山饭店举行，会议由中国勘察设计协会园林设计分会和中国风景园林学会信息委员会联合主办，北京市植物园北京市京华园林工程设计所承办，参会的单位有３５家，到会人数将近百人，参加会议交流的项目共计２５项（具体交流的项目附于文后）。园林设计分会理事长王早生到会讲话，建设部市场管理司万建一处长介绍设计行业体制改革的若干问题。会议中除项目介绍之外，还就风景园林规划设计的相关问题进行了广泛的研究和讨论。综合来看，本次会议体现了如下特点：(1）项目特征多样化…     

中国风景园林规划设计学科专业的重大转变与对策

阐述中国风景园林规划设计学科专业的重大转变,从学科观念、支撑专业、人才教育、实践趋势等方面,论证转变期该学科专业的定性、定位、定才定向以及相应的人为对策。     

浅谈风景园林规划设计中的创新性思维

作为一个全面且系统的工作,当代风景园林景观的规划设计工作的创新显得极为必要。不仅要善于对优秀园林艺术实施借鉴,而且还应与我国传统进行把握,在该基础上创新才能达到特色效果。在风景园林设计中将行为学、美学和心理学归纳进来。     

从风景园林到游憩规划设计

本文从城市社会发展的角度提出传统风景园林在理论与方法上都面临一次转变和飞跃，在理论上要从审美艺术理论走向大众生活游憩理论，从传统的美化生活走向健康生活，从客体走向主体，以人的精神需要，健康需要为目标，在方法上要以人的需要和游憩行为为依据进行规划设计，在内容上要从传统的园林绿地扩展到户外空间的规划设计，从局部地块砖向整体系统，把体育，文化，娱乐，自然，教育等方面的游憩活动综合平衡，发展游憩学和游憩规     

基于虚拟仿真技术的风景园林设计课程教学改革与实践

风景园林设计课程是风景园林专业的主干课程,对提高专业学生的规划设计能力有着重要作用.伴随信息时代的快速发展,传统教学模式已经难以满足社会需求.文章立足虚拟仿真的实践教学,从教学模式、虚拟仿真技术的运用及创新意义三个方面提出教学改革,有针对性地对课程进行了改革探索,希望通过对该课程进行教学改革而提高教学质量,以期更好地为风景园林专业服务.     

风景园林规划设计及植物配置微探

围绕风景园林规划设计与植物配置展开探讨,介绍了风景园林设计的规划要点,简述了其设计原则,并提出完善设计水平的有效途径,以期推动城市园林的建设发展。     

探索与发展——对风景园林规划设计的再思考——第四届风景园林规划设计交流研讨会纪要

由中国勘察设计协会园林设计分会和中国风景园林学会信息委员会主办、北京北林地景园林规划设计院承办的第四届风景园林规划设计交流研讨会,于2003年2月13～14日在北京举行。建设部建筑市场管理司副司长、中国勘察设计协会园林分会会长王早生先生、建设部城建司风景处处长李如生先生到会讲话,中国工程院院士、北京林业大学教授孟兆祯先生做了主题发言。参会单位40家,交流项目28项,与会人数约160人,均创历届之最。面对国民经济的快速增长、社会需求的急剧增加,以及建设具有中国特色社会主义的全面小康社会的目标,风景园林规划设计行业既有快…     

统筹与发展--记第五届风景园林规划设计交流会

由中国勘察设计协会园林设计分会和中国风景园林学会信息委员会联合主办,中规院风景园林所承办的"第五届风景园林规划设计交流会"于2004年2月2～3日在北京中国科技会堂举行.中国勘察设计协会园林分会会长王早生先生到会讲话,中国工程院院士孟兆祯先生作了主旨发言,中国风景园林学会常务理事刘家麒先生和建设部风景名胜专家顾问张国强先生均做了专题发言(文稿另发).本届参会单位有42家,与会人数约160人,大会交流项目44项,其中:风景名胜8项,绿地系统10项,公园花园13项,景观环境13项.     

从职业的社会需求看我国的风景园林本科专业教育

从专业教育工作者与职业风景园林师的双向视角,探讨了当今时代背景下风景园林本科专业教育与行业职业化发展之间的必然联系,分析了职业风景园林师所必须具备的素养条件,提出在大学园林专业的本科教育阶段中,以设计课程为核心,建立完善的KAS教学培养计划是培养高素质职业化风景园林师的重要途径。     

以设计课程为导向的风景园林生态实验教学模式探索

介绍了哈尔滨工业大学建筑学院以设计课程为导向的生态实验教学模式,3个主要教学内容包括理论教学、实验教学和设计课程应用。课程的实验内容和实验设计均以设计课程为导向,其实验结果可作为场地量化认知和分析的基础,帮助学生提升生态规划和设计的准确性和真实性,培养学生的生态学基本素养和循证设计的能力。课程的创新点体现在三个方面：1）建构了生态实验课、理论课和设计课三位一体的课程模式;2）将经验知识与循证知识相结合,培养了学生“设计—实验”的循证思维;3）培养了学生多学科交叉的团队合作能力。生态实验教学已经在庭院设计、植物景观设计、生态公园规划、生态公园设计等课程中普遍开展。生态实验课程的教学探索可以增强风景园林学科教育的科学性和研究性,为生态教学课程体系建设和改革提供相应的借鉴。     

美国佐治亚大学风景园林专业本科教育特色研究

美国佐治亚大学风景园林专业本科教育实力雄厚,教育质量连续多年排名全美前五.佐治亚大学风景园林专业本科教育在提高学生专业水平的同时,注重开阔学生多学科融合的眼界,全面锻炼和提高其面向现实、面向未来的理性思维与实践能力.从课程设置、教学资源、教学研究3个方面总结其教育特色,希望对我国风景园林专业本科教育事业的发展有所启发和借鉴.     

景观设计教育与专业实践概述

当今世界无论在环境、生态、社会、政治、经济与文化艺术各类型的议题上,都面临着全球化、后工业化及瞬息万变的局势,景观设计专业在这样的时代背景之下,因为其“介质”与“跨领域”的特性、与当代理论的深化,除了传统中的公园、花园、户外空间之外,专业的范畴与焦点已扩展到基础设施、大小尺度公共空间、后工业基地与都市空间,鉴于此,一些具有前卫与实验性质教育课程使景观设计教育的风格逐渐多元化,专业事务的类型也衍生转变,以适应这样的潮流,而FO（Field Operations）与易道（EDAW）就是操作方式全然不同的两个例子。在个人的景观设计专业中,只有不停地努力吸收各类的经验与知识,并且了解全球以往与未来的专业环境与变迁,才能随时审视自己与作品在当代设计地图中的位置,明晰自己在景观设计史上的定位,作为自己实践的方向。     

浅析风景园林建筑设计

风景园林建筑设计是城市设计中的重要组成部分,本文主要介绍了风景园林建筑设计的分类、特点和创新。通过分析园林设计的方法和要求,引出了风景园林设计需要考虑的主要因素,以此为实现更好的风景园林建筑设计提供可靠的依据。     

风景园林科技十五计划及2015年发展规划

简要回顾、分析、总结近２０年来中国风景园林科技发展状况,提出行业科技“十五”及２０１５年发展目标。     

建筑景观一体化环境设计研究及实践

建筑与景观的不协调往往会带来环境使用上的问题。因此,设计师需要建立建筑景观一体化的观点和方法来弥合支离破碎的环境片断。通过对相关理论及实例的研究和分析,提出实现建筑景观一体化的核心要点:突破建筑边界,延伸建筑空间;内外环境融为一体,建立一体化场所精神。     

批判性思维之于景观规划与设计课程教学探讨

批判性思维培养是高等教育的基本目标之一。在景观规划与设计课程教学中如何培养批判性思维并达到培养创造性能力是重要的议题。通过教学实践,分别介绍了如何在场地分析、项目策划和场地布局中运用批判性思维。研究表明,批判性思维在引导学生产生富有创意的设计方案方面是可行的,但是在尺度更小的形态设计中如何运用批判性思维尚不清楚。     

GIS技术在风景园林遗产保护本科课程教学案例中的应用研究

基于地理信息系统（GIS）技术的风景园林遗产保护课程教学的应用探索,一方面促进多学科交叉融合,激发学生的学习兴趣,加强学生对数据的分析与处理能力;另一方面,培养学生对遗产资源的整体性保护观念,重视文化遗产资源与生态环境密不可分的关系。基于此,在分析GIS与风景园林学科教学关系的基础上,讨论GIS技术在风景园林遗产保护本科课程教学中的应用与思考,并通过文化遗产廊道实践教学案例说明GIS技术应用在该课程教学的必要性,探讨应用新技术、新方法为风景园林遗产保护教学课程改革提供参考。     

有关近年美国风景园林专业本科五年制变四年制的教改工作

本文概述了5个美国风景园林学位从5年改革为4年在专业课程安排、大学核心通识课程要求、实习要求等方面的情况。这场教育改革工作的最主要的原因多数来自大学内部教务行政单位的要求。该要求源于大学所在州的命令,都要求一个本科学位必须在4年内完成120个学分。其次,这场变革还要归根于2008—2009年的全球金融风暴,其触发了对高等教育在责任和效率方面提出更高的要求。虽然有些大学可以为继续实施五年制本科课程寻求免责,但是目前的五年制学位自身也正面临着很大的挑战,尤其在招生方面。文章内容还包含了美国风景园林学科认证委员会关于该教改的一些观点。最后,笔者们就风景园林本科学位应该在多长时间内完成提出观点。