以“点”带“面”,打造阅读高效课堂

小学语文阅读教学是语文教学质量的"重彩",提高语文阅读教学是当前面临的重要问题。文有文眼,诗有诗眼,一堂阅读课也有它的重心,其中重点段教学是阅读中的心脏部分,它落实的好坏直接影响语文教学质量。本文结合笔者的教学经验提出新概念教学中的一种阅读重点段教学模式"以点带面,打造阅读高效课堂"。     

精选策略,游刃有余——简雅课堂阅读教学策略的使用

阅读教学策略是学习策略在语文阅读教学中的表现形式,具体是指教师在指导语文阅读过程中,根据阅读任务、目标及阅读材料特点等因素所选用的促进理解的规则、方法和技巧。简雅语文课堂在正确把握阅读教学的目标定位的基础上,关注阅读教学策略,"以事例凸显人物特质学人物传记""图表与情景结合学说明文""二度开发略读课文出新意""体会人物形象学古白话文"等阅读教学策略的使用,实现"教课文"向"教阅读"的转变,实现关注"教"到关注"学"。     

浅谈高中语文古诗词参照阅读教学方法——以李商隐《马嵬》二首教学活动为例

<正>高中语文课本选用了晚唐大诗人李商隐的七律诗《马嵬》(其二),知其二,还要知其一,李商隐的另一首《马嵬》是七言绝句。笔者在教授《李商隐诗两首》时,把他的另一首《马嵬》也顺手拈来进行参照阅读。因为这两首诗内容相互联系、相互补充。彼此参照阅读,有利于提高学生认识水平,更好地帮助他们理解诗歌的写作背景,理解诗歌的大意,理解作者所抒发的感情,继而揭示诗歌的主旨。下边笔者讲一讲自己在阅读教学时怎么把这两首诗互相参照,进而提升学生的阅读理解能力。     

初中语文阅读教学目标的确定、陈述与呈现

语文阅读教学的出发点与落脚点就是教学目标,教学目标是"教""学"双方在通过各种教学活动之后所实现的一个目标,并且还是对教学活动进行评价的重要指标。因此,语文阅读教学目标的确定、陈述以及呈现是极为关键的。鉴于此,文章将对初中语文阅读教学目标的确定、陈述以及呈现进行分析与研究。     

解读《香菱学诗》中的个性化阅读教学

阅读教学,是语文教学的重点和难点。学习课本中的《香菱学诗》,纵观黛玉教香菱学诗的过程,充分体现了当下语文教学的新标准,其个性化阅读的教学,十分精彩,也卓有成效,值得当今教师借鉴。     

一年级随文识字教学策略

习得语文知识是小学生语文学习最本质的素养,而识字是语文知识的关键组成部分,汉字的"听、说、读、写、用"是一年级最重要的教学主线,而阅读教学中的随文识字更是重中之重。基于对小学语文核心素养的认知,对一年级阅读教学中的识字(即随文识字)展开了实践研究,总结出如下有效策略:掌握学情,建立识字帮学组;解读生字,确定识字目标;浸润文本,让识字更有厚度;循规而教,让识字更有温度;随文猜读,让识字更有亮度。     

小学语文阅读教学质量提升的策略探究

阅读教学是小学语文教学的重难点,小学阶段是学生形象思维与认知发展的基础阶段,阅读是对学生进行思维意识引导的重要途径,也是提升学生语文学习能力的关键环节,保证阅读教学质量、提升教学效率是教师开展课堂教学活动亟待解决的问题。文章针对目前小学语文阅读教学中存在教学方法单一、教学过程缺乏感染力、教学设计呆板的问题,提出教师需要从科学设定教学目标、合理设计教学内容、重视应用多样教学方法、实现"教"与"学"的有效互动、进行合理的教学评价五个方面入手,提高小学语文阅读水平。     

对初中语文阅读教学中构建“少教多学”模式的探讨

"少教多学"教学模式对当代初中语文阅读教学有着重要作用。学生在自主学习、独立探究的过程中,学会分析问题、提出问题、归纳总结问题,进而提高阅读能力。本文以部编教材九年级语文课本中的文章为例,通过分析初中语文阅读教学现状,对在初中语文阅读教学中构建"少教多学"模式进行探讨。     

小学语文阅读教学中“先学后教”模式的应用分析

在当前的小学语文教学中,出现了一种新的教学方式,即"先学后教"的阅读教学模式,这种教学模式与传统的灌输式的教学模式存在着较大的差异,其主要目的是为了学生以后的发展,以所学定所教,真正做到了注重学生的学习进程状况。本文主要针对"先学后教"在小学语文的阅读教学中的应用,对其模式进行具体的分析。     

引之以趣 导之以法——名著导读课教学刍议

<正>《语文课程标准》(2011年版)提倡"少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书"。为了践行这一思想,名著阅读已经受到了语文界越来越多的重视,名著导读课也成了语文阅读教学中必不可少的一种课型。那么,名著导读课应该教什么和怎么教呢?在平时的教学中,我从"引之以趣"和"导之以法"这两个方面进行了思考和实践。一、引之以趣,帮学生捧起书1.巧用名著自身资源来激趣很多名著,其自身就有很多经典的内容,若能把这些经典的内容整合得当,