ARCS模型驱动下语文综合性学习的微课程设计

从ARCS动机模型驱动出发,探讨语文综合性学习的微课程设计要点,强调学生参与微课程设计。优质的综合性学习之微课程应该目标明确、内容精致、表现形式适切、支持学生对碎片化时间的利用与整合。以ARCS模型进一步优化现有语文综合性学习的系列微课程,使之在短时间内吸引学生注意力,让学生感受到学习目标、内容与自身的关联性,从而维持学习的动机、体验学习带来的满足感,促进学习迁移。     

试用语用学解读新课标

在《语文课程标准》(以下简称"新课标")中,有一个重大变化,那就是对语文课程日标和语文课程性质进行了重新定位。这个定位中非常鲜明地突出了"语言文字运用",强调语文课程的首要而核心的目标是"致力于培养学生的语言文字运用能力",从未有过地明确了语文课程的性质是"一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程"。     

论语文综合性学习

语文综合性学习和识字与写字教学、阅读教学、写作教学、口语交际教学一起,构成了语文课程内容的五大板块。它以语文课程整合为出发点,强调语文课程内容的整合,与其他课程的整合,与学生生活的整合,以促进学生素养的整体推进和全面发展。它是语文教学改革的亮点。     

浅谈中小学书法教育的重要性

书法是中华民族的传统文化之一,是我国历史文化的结晶、人类文明的宝贵财富,是基础教育不可缺少的重要内容。随着电脑、手机的普及,中小学生的汉字书写能力有待提高,为继承与发扬中华优秀文化,提高全民族素质,有必要在中小学加强书法教育。《语文课程标准》在课程目标的设置上非常重视学生书写能力的培养,明确提出了各学年段的书写教学目标。但从书法教育的角度看,其现状和前景令人担忧。在义务教育阶段语文课程中主要通过有关书法课程及活动开展书法教育。     

挖掘课程资源 演绎精彩品德课堂

随着时代的不断发展,人们对语文课程的要求程度也在逐渐改变。语文课程标准对学生的情感态度与价值观的教育提出了明确的目标。因此,语文教学应充分挖掘教材资源,演绎精彩的品德课堂,从而激发学生的学习积极性、学习兴趣及学习的热情,同时提高课堂效率。从而将课程资源有机地渗透到语文学科之中,完成教书育人的神圣使命。     

高中语文新课标中课程内容的主要变化、特点及教学挑战

《普通高中语文课程标准(2017版)》中最主要的变化是课程内容,建构了18个学习任务群、新增了三类课程的学习要求及中华优秀传统文化的内容,凸显了综合性、人文性、实践性和时代性的特点,对语文教学产生了新的挑战:一是挑战知识传授和能力培养的教学目标;二是冲击以教师讲授为主的教学方式;三是改变"以教定学"的教学过程;四是变革被动接受的学习方式。     

“语用”视野下,叙事文教学行为的转变

<正>《语文课程标准》(2011年版)第一次为语文学科课程性质下定义:"语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。"这一表述,旗帜鲜明地明确了"学习语言文字运用"是语文课程的核心理念、主要任务,是语文教学的"灵魂"。这是语文教学本质的回归,也是改革方向上的一次调控。对接到叙事类文体的课堂教学上,我们诸多的教学行为都发生着悄然的转变。一、教学路径:由循文访意的归旨走向披意入文的漫溯     

小学语文教学有效开展综合性学习的再思考

语文是一门综合性很强的学科,注重实践性、应用性,"综合性学习"是语文课程标准提出的新要求。小学语文综合性学习是以小学语文课程和课堂为立足点,加强语文课程与生活及其他课程的联系,以促进学生语文素养的提高和让语文学习更具整体性。如何在小学语文教学中有效地开展综合性学习呢?从"语文即生活,树立大语文的观念,将生活融合进语文,语文教学生活化""生活即语文,采用多元化路径,将日常生活语文化,把语文渗透到生活中去""语文是基础,构建全学科体系,将语文与其他学科相衔接,体现功用"三个方面谈谈如何有效开展小学语文综合性学习。     

部编版三年级语文主题式学习实践研究

语文主题式学习实践为教师解读教材目标、审视文本价值、整合课程资源提供了有效路径。当前,语文主题式学习存在概念界定不清晰、框架设计不合理等问题,主要原因在于教师对重构语文课程内容、构筑课程设计缺乏思考,忽视主题式学习对语文学习综合性和实践性的重要性。作者以部编版三年级语文教材为例,从概念的界定、框架的搭建、学习模块的设计对语文主题式学习进行了实践研究。     

语文课程的性质与阅读教学

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程,教学目标和内容都必须围绕"学习祖国语言文字的运用"这个核心,突出"综合性""实践性"特点。阅读是从书面语言中获得意义的一种心理过程;语文教学中的阅读是一种发展性阅读,它不同于以获取信息为目的的一般性阅读,而发展性阅读是一种"双向"心理过程,这是阅读教学中必须遵循的一条重要规律。