在高中英语教学中如何实施“学讲计划”

随着新课改的实行,英语教学的课堂教学也随之改进。在英语教学改革的多种方式中,学讲计划在英语课堂中蔓延开来。学讲计划即"学进去,讲出来",教师将学优生和学困生分在一起,通过学优生帮助学困生,小组之间互相竞争学习来完成学习任务。     

南通基础教育经验与徐州“学讲计划”有效结合的策略

"十三五"伊始,江苏省徐州市加快了从教育大市向教育强市迈进的步伐。在2016年度全市教育工作会议上,市委市政府决定开展"教育学南通,升学素质水平双提升"活动。徐州教育者在学习总结南通基础教育经验后,提出了"学南通推学讲"的理念,如何更好地把南通经验与徐州的"学讲计划"进行有效结合成了广大教育者纷纷探索的问题。     

在“学讲方式”中隐形分层,给高中英语学习插上有力“翅膀”

<正>徐州市"学讲方式"课堂改革热潮促使教师积极落实和执行。在"学讲方式"中面向全体学生制定有层次差异的教学方法,让学生在主动探知过程中拓展知识,增强学习体验,促进知识技能生成。马斯洛告诉我们,需要只有被人意识并试图采取措施满足时才有可能转变为动机。在"学讲方式"中隐形分层,一方面,让学生作为教学的主角独立于课堂,给他们更多实践探索的机会;另一方面,便于学生在自主选择的过程中找到合适的学习方法,使他们在自我修正过程中提高     

初中英语“学讲”阅读教学模式的实践探索

<正>"学讲"阅读教学模式,通俗来讲就是"学进去"和"讲出来"为学习目标的教学方式。在"学讲"阅读教学模式下,由学生进行有效的互动交流,使学生掌握更多的英语知识,提高学生的英语口语水平,充分激发出学生学习英语的兴趣,对充分展现学生的自我具有十分重要的意义。目前,初中英语教学中教师讲学生听的教学模式已经不能满足学生的学习需求,对提高英语教学水平会形成阻碍作用,再加上很多学生学习     

先学后教 合作生成——英语教师在学讲计划实施中教学观念转变探讨

本文以学讲计划在英语课程教学中运用以及教师教学观念转变为探述重点,剖析自主学习、合作探究等对提高课程教学有效性的促进作用。围绕学讲计划的基本特征校正教学策略,能对优化教学过程和方法起到引导推动作用,利于提高学生的自主学习和主动探究能力。探讨"先学后教、合作生成"模式运用能有效深化课程教学理念,彰显英语学科的独特教学理念。     

以《鸿门宴》为例谈文言文“学讲计划”的运行

<正>"学讲计划"是一种建立在学生自主学习基础上的以生为本的课堂教学策略。在高中语文文言文教学中,如何让学生在自学、自查和全员参与的互动"学"与"讲"的活动中提高学习效益是值得研究和探讨的问题。随着"学讲计划"理论学习和研究的深入,我们在高中语文的现代文阅读、诗歌阅读、文言文教学和写作教学等各种类型教学中都进行着"学讲计划"的推行,力求在实践、摸索中探寻出一条学生能够学会运用"学讲计划"     

初中英语“学讲”阅读教学模式的设计与实施

"学讲"教学模式要求学生在"学进去"的基础上能够"讲出来",强调学生是课堂的中心、学习的主人,以翻转过去以教师为主体的旧课堂。本文通过一堂英语阅读课,尝试在初中英语阅读教学中实施"学讲"教学模式,以培养学生自主学习和合作学习能力,提升阅读教学效果。     

“学讲方式”在生物课堂中的运用

"学讲方式"是以学生自主先学、小组讨论、交流质疑等为主要教学环节,以"学进去""讲出来""教别人"的方式达成学习目标的课堂教学组织形式。"学讲方式"课堂教学,首先让学生明确"学什么",然后思考让学生"怎么学",进而使学生"学得通""学得牢"。     

浅探“学讲模式”下的语文课堂提问艺术

<正>"学讲模式"下的语文教学是以培养学生的语言表达、表述能力和阅读理解思维能力及文字处理能力。在"学讲模式"下新语文课堂是以学生为主体的课堂,在课堂上师生的对话交流是以"提问"作为切入,引导学生以自主学习、合作学习作为主要教学组织形式。如何在"学讲模式"下构建和谐高效的语文课堂成为一线教师所面临的难题,然而教师的在课堂上的"提问"(或者抛出问题)是解决这一难题的利器,这就要求我们认真思考课堂提问的目的和方向。     

学讲计划下的高中英语教学对策

<正>在传统的教学理念下,提升学生的考试成绩,是教师主要的教学任务。在这种教学模式下,学生很容易产生被动学习的思维,不会主动对知识进行理解以及分析,久而久之,甚至会对学习产生抵触心理。因此,在现代化的教学过程中,教师就必须要对自身的教学思维以及教学模式进行优化,以保证学生学习积极性的形成。基于此,本文将对如何在高中英语教学的过程中应用学讲计划进行分析。首先,所谓"学讲计划"指的就是以学生为主体开