浅谈小学数学课堂教学中“错误”资源的有效利用

小学生在数学学习过程中时常会犯这样那样的错误,有些错误是由于粗心、不认真造成的,有些错误是由于太难了不会做、没听懂所犯的。教师在这种情况下就要做好小学生的指导工作,减少小学生因为粗心犯的错误,纠正由于不会做、没听懂所犯的错误。正确看待小学生在数学学习中所犯下的错误,学会利用学生所犯的错误来提高自身教学水平,从而提高小学数学课堂教学效率。     

小学数学教学中“错误”资源的开发与利用

在小学数学教育中,由于数学知识对于小学生来说是需要复杂逻辑思维的一门学科,所以在做题方法和解题技巧方面常常出现误区。在小学学习中发现错误并纠正是一个重要的过程。教育工作者要充分正视学生所犯的错误,给予其有效指导,并且充分总结错误的类型和特点,及时收集错误资源,反为其用,使"错误"教学资源能够帮助学生,在数学学习中发挥积极作用。     

学生做题粗心现象及对策研究

现在的学生粗心马虎现象很普遍。在解题时常出现"无意识"的错误,他们常因为自己不该失掉的分数而影响到成绩。因此只有平时注意培养学生认真的习惯、端正的态度,进行记忆力和能力的训练才能使学生走出粗心的困境。     

初中数学解题中“粗心”错误背后的玄机

本文通过分析初中数学试卷中学生因为"粗心"而经常出现的一些解题错误,来研究一些克服错误的方法,切实提高数学教学质量。     

小学生数学错误的原因分析与对策

在小学数学教学中,学生会或多或少出现一些错误。其中大体可分为知识性和非知识性的两种错误,而原因也来自主观和客观两个方面。教师要对学生常见的数学错误进行分类和归纳,并深入分析出现错误的原因,思考相应的对策,以彻底消除学生所犯的低级错误,避免非知识性错误,以提高学生的学习效率及教师的教学效率。     

“错误”也精彩——浅谈数学教学中错误资源的有效利用

从认知心理学中可知,错误是学习中的必然产物,小学生由于在思维方式、生活经验、表达形式上与成人有所差别,身心发育不够成熟,在学习中出现错误十分普遍。作为教师,不要怕学生出错,更不应回避学生所犯的错误,而是要将其看成一种资源,并在教学活动中有效利用。基于此,文章将以小学数学为例,对教师对学生错误的认识问题进行分析,并提出几点有效措施,以促进数学错误资源的充分利用。     

巧用错误资源提高小学数学课堂质量

错误难以避免,而很多错误都能够真实地反映学生在学习中的疑惑和误解,若能有效利用有价值的错误资源,引导学生通过自主探究、深入思考、思维调动等对自己所犯的错误进行正确理解并且深化,无论是对学生的学习效率提升还是对教师教学质量的提高,都具有积极的促进作用。那么,作为教师,在面对错误资源时应该采取哪些方面合理的措施来予以有效运用呢?从小学数学教学入手,围绕此进行相关方面的探讨与研究,以供借鉴。     

小学数学计算易错题的干预和跟进初探

计算是学生日常生活基本能力之一。同时数学教学中的数与代数、空间与图形等领域都需要计算活动的参与,可见计算教学在小学数学教学中的重要地位。新课改中,大多数教师都会创设丰富的教学情境,激发学生的兴趣,利用数形结合帮助学生理解算理,也注重算法的多样化和优化。但是,学生在计算过程中还是会出现这样那样的错误,有的学生甚至多次重复犯某个错误,而老师常常把错误归结于学生个人的"马虎、粗心"。其实不然,学生错误的原因是多方面的,教师应站在学生的角度对易错题题型的成因进行分析,在错误上"做文章",变"错"为"宝",适时提前干预,促进学生思考,从而提高计算的正确率。     

浅谈小学数学教学中的有效“纠错”

在开展小学阶段数学教学的过程中,教师需要基于学生的年龄特点,根据学生的错误进行纠错。由于学生年龄较小,在课堂教学中很容易会出现犯错的情况,出错也将会影响到教学的节奏与速度,使教学很难有效开展下去。因此,在进行小学阶段数学教学时,教师首先应当正确对待错误,并且帮助学生进行纠错,将学生所犯的错误看做是重要的教学资源,并将这些资源作为完善学生知识结构,帮助学生培养良好学习习惯的主要资源。     

初中英语口语活动中的纠错与反馈

在英语口语教学中,学生由于受母语或文化背景差异等因素的影响,在口语表达上会出现各种各样的错误。对于学生所犯的错误而言,教师需要运用一定的技巧来帮助他们指出错误,以便自行纠正,如果有必要,还要帮助他们改正错误。