校本视域下农科学生“形势与政策”课实效性探索

高校"形势与政策"课在为我国培养卓越农林人才方面起着举足轻重的作用,做好农科学生"形势与政策"课实效性校本教研,不仅能深化思政理论研究,同时能强化思政课主渠道作用,更能契合高校农科发展。本文从校本教研出发,结合调研结果,探讨课程发展中的问题,分析校本教研对农科学生"形势与政策"课实效性的意义,提出若干农科学生课程实效性提升的探索性建议,旨在对实际教研工作有所裨益。     

论地理校本课程的建设与实施

校本课程建设目前已成为学校卓越办学的必备"软件"。作为研究地理环境以及人类活动与地理环境关系的地理学科,因其综合性与区域性特点,特别适合开展校本课程建设。文章从地理校本课程的目标定位、校本教材的开发、校本课程的实施等三个方面进行了探索,旨在总结一条学科校本课程建设与实施的方法途径。     

“中华神韵”校本课程的开发与实施

校本课程的开发与实施是学校贯彻教育方针、实施素质教育、培养全面发展的未来人才的具体体现。本文中笔者对我校的"中华神韵"校本课程进行了深入探讨,希望能够为各学校校本课程的研发提供借鉴。     

校本课程促进教育公平的功能及其实现路径

三级课程管理体制的确立,促使校本课程开发的自主权获得了制度的保障和法律的认可。教育公平的话题,依旧凭其推动教育发展和社会进步的独特价值备受关注。通过研究教育公平,从起点公平、过程公平和结果公平三个层次分析校本课程对教育公平的功能所在,基于"目标模式"审视校本课程开发,透析校本课程开发在课程目标、内容、组织和评价里的教育公平,有利于校本课程的可持续发展,有利于实现教育公平,构建社会和谐。     

论民族学校校本课程实践的困境与超越

在新课程改革的背景下,民族学校校本课程实践在取得显著成效的同时,也遇到如课程编制"庞杂无章"、课程实施"举步维艰"、课程评价"立场偏颇"等困境。为了摆脱困境,民族学校校本课程实践必须大力培养本土化、专业化的少数民族地区教育理论课程专家,提升民族学校校本课程编制的水平,在课堂实施中坚持以教育的质的规定性为指导思想,在课程实施效果的评价中坚持以民族语言教育立场为导向,只有这样才能实现对民族学校校本课程实践困境的超越。     

武陵山片区小学生责任意识的校本课程开发研究

当前我国少年儿童身心发展的现状不容乐观。结合武陵山片区小学生的具体情况,为解决小学生责任意识薄弱的问题,培养小学生健全的心理人格及积极的人生态度,在小学阶段我们把"责任意识培养"纳入校本课程,研发了"《责任伴我行》系列丛书"的校本教材,实施"三环两线"责任课堂校本教材教学模式,开展系列责任活动,从教师和学生两个实践主体着手,完善"责任之星"评价体系,形成较为科学的校本课程。     

培植“校本课程”,让安全教育绽放精彩——来自乡镇学校的安全教育的实践

通过行动研究,开发出符合学校、学生安全教育需求的校本课程,包括课程内容安排、教学指导、课堂组织、评价方法、典型课例,实施常态化的安全教育,为预防和控制校园安全事故提供充分的科学依据。     

课例研究:校本研修的有效抓手

以"以学定教"的课堂教学转型为抓手的校本研修,强调教育教学实践、教学行为修炼提高、教育教学科研三个方面的结合,着力提升教师的研究意识和研究能力,最终实现教师、学生和学校的共同发展。在《武士领导的社会变革》一课的课例研究活动中,依循学习资源的选择、学习情境的创设、学习方法的指导等视角,从研究方案的制定、前沿理论的学习,到研究主题的确定、研究课例的研讨,较好地凸显了校本研修的本色。     

浅议高中语文校本课程的资源开发

文章讨论了当前高中语文校本课程资源开发存在的问题:受"应试"思维影响,忽视高中语文校本课程开发;高中语文校本课程资源的选择随意盲目;高中语文校本课程开发主体资源单一;对高中语文校本课程开发的资源挖掘与整合不够。针对这些问题提出了:形成成员结构丰富合理的校本课程开发的主体团队,高中语文校本课程开发的资源遴选要兼顾《课标》要求、学生现状与发展层面,根据课程开发的步骤整合高中语文校本课程的资源等方面策略。     

徜徉于黑白灰之间——高中素描校本课程教学实践研究

校本课程的开发是新课程改革的亮点。近年来,浙江宁波鄞江中学在开发校本课程上投入了大量的人力、精力和财力,在创建学校特色方面进行了深入的探索、研究,同时结合"十一五"规划课题——"让美成为每个学生的生活习惯"的课程理念:以"学"为中心,推行生本课堂、生动课堂、有效课堂,提升教学质量,推动课堂转型,进行教学模式改革。浙江宁波鄞江中学开展学案导学,要求教师根据学情设计学案,挖掘适合学生的教学内容。浙江宁波鄞江中学的艺术教育起步较早,素描校本课程自开设至今已走过五个年头。