体育教学中的“教学做合一”

"教学做合一"是伟大的人民教育家陶行知先生"生活教育"理论中的教学论。陶行知反对以"教"为中心,主张"教学做合一"。这就从教学方法上改变了教、学、做的分离状态,克服了知识与生活实践脱节、理论与实际分离的弊端,是教学法上的一大改革。从这个意义上讲,它对今天新课程标准下的小学体育教学仍然有着积极的作用。本文通过阐述体育教学中"教学做合一"思想的实践价值和"教学做合一"思想在实践中的运用,旨在为今后的体育教学提供借鉴和建议。     

“教学做合一”述评

陶行知的"教学做合一"既是一种生活法,也是一种教育教学方法。它经历了萌芽、形成、发展、批判、重评以及运用六个阶段。"教学做合一"强调在"做"上下功夫,在做中教,做中学,力求培养有生活力的人,具有师承性、传承性、批判性、主体性、实践性、连环性、派生性、创造性、终身性和民族性等特点。"教学做合一"带给我们的启示是:必须着力构建中国化的教学方法;教学方法在目标取向上应注重学生生活力养成;教学方法在具体运用中应处理好知和行的关系;教学方法的实施和改革要关注学生的学法;教学方法改革要与环境、课程、教材等相配合。     

美术课堂的“教学做合一”

笔者通过对陶行知教育思想"教学做合一"的学习研究,将这一理论运用到美术的实际教学中,用理论指引美术课堂的深层次发展,改变旧的教育方法,转变教师在教学中的地位,树立以学生为课堂主体的新的教学理念,具体地阐述在美术教学中如何实现"教学做合一"。     

追寻“教学做合一”的中学信息技术课堂

随着新课程改革的不断深入,信息技术作为一门知识性和操作性都很强的基础课程,越来越受到各方面的重视,如何不断改进和提高信息技术课堂教学的方式和效率,一直是我们信息技术教师苦苦思索的问题。陶行知先生提出的"教学做合一"理论,将教学理论与实践有机的融为一体,推动着中学信息技术向更深层次发展。     

“先做后讲再做”教学模式的探索——以中职计算机专业课程教学为例

本文分析了中职计算机教学的现状,提出"先做后讲再做"教学模式,给出其相关理论依据和指导思想、策略,并结合实际进行教学举例,说明在中职计算机专业课程教学中"先做后讲再做"教学模式的可用性。     

“教学做合一”视角下的初中历史教学探究

"教学做合一"是陶行知先生教育思想中的重要理念,在教育思想不断发展的今天,"教学做合一"这一教学思想对于指导历史教师落实历史新课程标准,提高学生的历史核心素养有着诸多的启示。对此笔者从"教学做合一"的角度对初中历史教学展开探讨,并具体从优化课程设计,挖掘教学资源和拓展课外历史活动三个方面对"教学做合一"在初中历史教学中的应用做详细的阐述。     

“教学做合一”模块化教学在汽车电气构造与维修课程中的实践研究

本文分析了汽车电气学科的教学现状,并通过汽车发电机拆装与检测一课介绍了"教学做合一"模块化教学在汽车电气学科中的应用。教改实践表明,启用"教学做合一"模块化教学模式对该课程的教学实践起着支撑作用,学生的实践能力得到提高,职业能力得到较大发展。     

践行“教学做合一”思想,构建英语高效课堂

本文通过以往的教学反思和自己对课堂教学的实践,针对小学高年级英语教学的低效现状,以有效教学理论为依据,围绕新课程教学理论,立足于课堂教学,探讨小学英语教师如何进行有效教学的策略,优化地组织实施教学,以实现既定的教学目标,以陶行知生活教育观为指导,从四个方面提出构建小学英语高效课堂的策略。     

“教学做合一”在中职数学教学中的应用研究

"教学做合一"是陶行知先生生活教育理论的方法论。基于"教学做合一"的中职数学教学能贴近生活,贴近学生实际,并有效引导学生进行自主探究学习。文章主要探析"教学做合一"在中职数学教学中的具体应用,以期为广大教育者提供借鉴。     

高职数字电子技术课程实施“教学做合一”的研究与实践

通过对高职数字电子技术课程教学现状分析,提出了"教学做合一"在高职数字电子技术课程中的实施方案。实践证明,"教学做合一"的教学模式对于高职技能型人才的培养,发挥了积极的作用。