基于CRP的高职“双课堂”教学探索与实践

针对高职院校师生"工学矛盾"突出,特别是专业课程实践教学设备和学时相对不足的现状,本文以我院CRP为技术支撑,对高职"双课堂"教学进行了有益的探索,通过相关专业课程"双课堂"教学实践,介绍了高职"双课堂"教学可供借鉴的基本环节。     

移动通信技术专业校企双主体育人探索与实践

高职教育"双主体"育人是职业教育发展的迫切要求,高职院校应发挥企业在实施职业教育中的重要办学主体作用。本文从移动通信技术专业校企双主体育人实践出发,对校企双主体育人存在的问题进行了深刻的分析,并提出了双主体育人的解决措施。     

独立学院艺术设计专业实践教学体系“双视角”评价体系构建研究

文章构建了独立学院艺术设计专业实践教学体系中由学生成果和第三方构成的"双视角"评价体系,阐述了评价体系中各指标的权重设计,论述了评价体系对目标体系、内容体系、保障体系的检测及完善作用。     

高师音乐专业顶岗实习“双导师”分轨并行的探索

顶岗实习是深化培养"理论结合实践"的综合人才培养模式的改革,音乐专业作为实践性质较强的专业,到基层去顶岗实习是提高高等师范学生职业能力的关键教学环节,也是强化学生职业道德和职业素质教育的良好途经。顶岗实习期间指导教师采取生活导师与专业导师相结合的"双导师"专人专责,分轨并行的管理方式是解决音乐专业学生心理、人际交往以及音乐技能水平的持续性提高等方面所存在问题的切实可行的教育管理制度。     

校企双主体培育高素质技术技能型人才机制研究

文章以汽车制造与装配技术专业现代学徒制实践为例进行校企双主体培育高素质技术技能型人才机制研究,着力构建由校企双方组成的校企双主体育人工作领导与协调机制、校企联合招生招工工作机制、师资队伍合理调配机制、教学条件完善优化机制、教学质量监控管理机制,最终共建校企合作双主体育人长效机制。     

“双证融通”教学模式在国际经济与贸易专业的试点

教育部早在1991年就提出在职业技术教育中逐步实行双证书制度,但由于教学模式陈旧,实践教学滞后,双证模式在安徽省高职院校中发展速度不快,文章以安徽经济管理学院国际经济与贸易专业为例,进行教学探索。     

立足“三学”进行“四双”教学团队建设——以运城职业技术学院为例

提升学院办学水平和质量,培养出满足企业需求的技术技能型人才,已经成为高校教育教学改革的重要课题。运城职业技术学院目前存在诸多问题,必须就"三学"中"学院、学生、教学"的内涵等,探讨高职院校"四双"教学团队建设。可以通过双专业带头人,双骨干教师,双向兼职,双向承担教科研项目这几个方面来实现学院各专业教师教学团队的建设目标。     

高职教育“双证融通”人才培养模式的构建与实施——以建筑工程技术专业为例

该文对"双证融通"的含义进行了详细的阐述,分析了重庆市各建设教育院校中双证制实施的现状和存在的问题,并以重庆建筑工程学院建筑工程技术专业为例,详细描述了双证制下建筑工程技术专业人才培养方案的构建与实施。     

煤炭类本科毕业设计“双导师制”探讨

毕业设计是本科学生一个重要的实践性教学环节,对煤炭类本科毕业设计采取"双导师制"的实践,探讨有助于"双导师制"的重要性和必要性,以期达到提高毕业设计质量的目的。     

新产业背景下高职计算机应用技术专业建设新探索

本文从专业人才培养目标、课程体系和实践教学体系建设等方面,构建了具有地域经济特色、符合新兴产业背景发展需求、基于工作过程的计算机应用技术专业课程体系,探索了"项目载体,能力递进"实践教学体系。实施校企合作开发课程标准、以及"课证、课赛"双融通的课程建设,阐释了新产业背景下高职计算机应用技术专业建设新思路。