作文教学“三步走”——“人与动物”作文教学策略

本文论述的重点是六年级上册第七单元"人与动物"作文教学"三步走"教学策略的实施。全文通过本单元作文三个步骤训练的真实案例,即"诱逼"学生读课外书;"聊"出来的作文材料;出示书中"图片报道"写作材料,继续"聊"。阐述了语文教学中,作文训练要关注学生的课外阅读,挖掘学生生活中的情感体验,让学生乐于表达真情实感,乐于写作,使语文课更扎实有效。     

主题引领下的童话写作——以人教版四上第三单元习作教学为例

<正>人教版教材明确要求"写童话"的作文有两次:三年级上册第七单元,从教材提供的图片中,任选几种动物做主人公,编写童话故事;四年级上册第三单元,任选几种动物,或几种物品做主人公,编写童话故事。单从习作内容看,两次童话作文的要求几乎差不多,那么四年级的童话创编,怎样让学生在原有的基础上再进一步呢?【问题分析】一、从教材单元编排看。四上第三单元是个"童话"单元,总体编排思路是"读童话""写童话""讲童     

“老师认输!”

<正>【案例背景】一直以来,老师都是权威,不能输给学生。但是,在平常教学过程中,我们发现学生特别喜欢和老师比赛,特别想战胜老师。于是在教学中我利用学生争强好胜的心理,设法倡导学生主动参与、探究,激发潜能,建立自信,让他们敢于挑战,促进他们积极主动地发展,让他们对老师的教学内容有一个感性认识,去体验成功带来的喜悦,从而激发、培养学生学习体育的兴趣。【案例片段】跳绳是国家学生体质健康测试必测项目,所以我在四年级教学中也特意安排了跳绳单元教学。在本单元最后一课     

基于学情 巧用对话 落实语用——二下《大象的耳朵》（第一课时）教学

<正>一、教材解析《大象的耳朵》是部编版二年级下册第七单元的第一篇课文。故事讲述了大象的耳朵从耷拉着,到受到小动物们质疑后竖起来,再到有小虫子飞进的困扰后,又让耳朵耷拉着这一变化过程,很好地契合了本单元的主题"改变"。故事中有很多小动物的对话,这是一条明线,而大象的心理变化则是一条暗线。两线并行共推故事发展。同时故事有详有略的写法又让人展开无限想象,让故事更加灵动。二年级的学生已经能阅读浅显的童话,能体会问号所表达的语气,为本课学习奠定了基础。二、教学目标     

《田忌赛马》教学设计

《田忌赛马》是人教版实验教材数学四年级上册第七单元"数学广角"中例4的内容,研究的是采用什么对策才能战胜对手。教材编排的目的是要让学生从数学的角度去理解这个故事,并从中体会对策论在实际中的应用。     

初中英语听说课之我见

<正>听和说是语言学习的开始,听是输入,说是输出,只有当我们有了适当的语言储备之后,输出便开始了。从小学起学生便以听说为主,进入初中以后听说达到了一个新的高度和水平。笔者以一节公开课为例,对以上问题的解决进行了尝试,并取得了不错的效果。1.教学案例分析1.1教学内容分析本节课的教学内容为人教版《英语》七年级上册第九单元"My favorite subject is science."中的Section A(1a-2c)。本单元的语言目标是:谈论喜好;说明理由。本     

优选教法 指导学法 培养能力

<正>语文教学是一项复杂的语言文字训练工程,它肩负着知识与德育的双重任务,教师只有遵循学生的认知规律,选取适合学生的教法,并教给学生一定的学法,让学生积极、主动参与其中,才能使学生各方面能力得到提升,从而提高教育教学的效果。《曹冲称象》是小学语文二年级上册第三单元的一篇课文。所讲的事发生在三国时期,     

“分”中有方 心中有“数”——《认识分数(二)》说课稿

<正>一、说教材"认识分数"是北师大版小学数学三年级下册第六单元的内容,本单元一共编排了4个知识点,分别是认识分数(一)、认识分数(二)、同分母、同分子分数的大小比较和加减法。《认识分数(二)》是在学生已经初步认识分数后进行教学的,学习本课不仅为本单元的后续知识做铺垫,还为学习五年级分数的再认识、分数的四则运算等一系列内容打下坚实的基础。本课教材的主要意图是:让学生充分经历进一步认识分数的全过程,实现整体(一     

通过探究性作业提高学生学习的主动性

探究性作业的本质是根据教学内容和班级学生的身心特点,将生活中的一些问题数学化,在课堂教学中搭配探究作业也可以提高学生学习的主动性。本文以北京师范大学出版社小学数学三年级上册第七章《年月日》这一单元的内容为例,研究探究性作业提高学生的积极性以及培养学生以具体形象思维为主的认知规律。     

披文入境,以情动人——统编版语文五年级上册第四单元情境化设计教学例谈

统编版小学语文教材按照双线结构进行编排:一条是"人文主题"线,另一条是"语文要素"线,较好地实现了工具性与人文性的统一,使语文教科书"范本"编排更显科学化。单元情境化设计是小学语文"范本"教学的重要特征,文章以统编版语文五年级上册第四单元教学为例,阐述在单元情境化设计下,如何以学生为视角,紧扣文本,拓展延伸,结合课后习题的设计,更好地把握人文主题,落实语文要素。