导读一本书的几个小妙招

阅读是通过语言文字来获取信息,认知世界,发展思维,并获得审美体验的活动。当前小学生的课外阅读,在读物的选择,如何去读,读后的效果如何等,往往缺乏有效的指导和评价机制。因此,针对学生的课外阅读,设立阅读整本书的导读课是非常必要的。     

谈整本书阅读导读课的教学策略——以《了不起的狐狸爸爸》为例

《义务教育语文课程标准(2011年版)》中提出了关于"阅读整本书"的要求,但是不少一线教师面对整本书阅读的导读课仍疑惑重重。为了激发学生读整本书的兴趣、学会读好整本书的方法、养成读整本书的习惯,探索导读课教学的可能性,文章以《了不起的狐狸爸爸》整本书阅读的导读课为例,探讨兴趣引路、方法指导、形象感知三种教学策略的实施。     

小学整本书阅读导读课教学之我见

大数据时代,整本书阅读势在必行,处于成长中的小学生整本书阅读更是备受关注。整本书阅读是小学语文学习中的一个重要部分,是提高小学生语文阅读能力、语文阅读素养的重要途径。如何上好整本书阅读导读课,指导学生有效地进行整本书阅读,使学生爱阅读、会阅读并形成整本书阅读习惯,显得格外重要。     

小学语文导读课的三种形式

在小学语文阅读课的教学中,采取导读教学的模式能够收到事半功倍的教学效果。导读课整合了单元教学内容,包含了小组教学、主题教学、模块教学等所具有的优势,让以前单篇教学的局限得以打破。基于此背景,对小学语文主题式导读课、精读式导读课、品读式导读课的三种形式进行了论述。     

中学图书馆导读工作的思考

中学图书馆导读是对学生阅读方向的引导和阅读方法的指导。做好导读工作对于提高学生的阅读效率、促进学生的全面发展具有重要意义。中学图书馆导读工作必须综合施策,精准发力,具体可从开展新生入学阅读教育、培养学生阅读兴趣、引导学生掌握有效的阅读方法、发挥宣传工具的引导作用、开展多种形式的读书活动、根据学生阅读状况分类引导、加强图书馆工作人员的自身建设等方面努力。     

导读:把学生领进“葡萄园”

佐藤学先生的"阅读即品尝葡萄"这一比喻,形象地道出了阅读的真谛。导读课的重要使命,就在于教师如何千方百计地让学生喜欢阅读一本本陌生的好书(走进一座座甘美的葡萄园),进而使学生自主地、投入地反复阅读(采摘葡萄、品尝葡萄乃至酿造葡萄酒)。     

碎片化阅读时代的图书馆导读策略研究——以常州大学图书馆为例

在分析碎片化阅读产生原因、图书馆阅读现状、图书馆阅读模式的发展新趋势的基础上,从强化传统导读、建设网络导读、基于图书馆定位及学科特色制定针对性的导读模式三个方面探讨了碎片化阅读时代的图书馆导读策略,并以常州大学图书馆为例,重点介绍了基于高校图书馆定位及学科特色的导读模式。     

浅谈图书馆导读工作

阅读指导是对学生的阅读目的、内容与方法给予积极影响的教育活动。其任务在于提高学生掌握与运用文献的能力,从而加强阅读效果。通过导读,根据读者的阅读能力、阅读倾向,为大学生推荐书刊。一方面,可以将蕴藏在文献中的知识激活,合成为新的知识产品,转化为生产力和财富;另一方面,能够把馆藏文献资源融入到大学生素质教育之中。     

中国古代佛教寺院导读活动研究

古代佛教寺院不仅存在导读活动,而且具有较高水平,其导读对象包括了一切有缘众生,导读形式亦多种多样,充分利用了石头、贝叶、轮藏等当时所有可能的各种介质作为载体。允许阅读藏外典籍的戒律、试僧制度、五时八教的判教方法以及信徒之间相互赠阅的风尚等一系列宏观导读政策的实行保障了所有寺院导读活动的持续发展,而佛教藏书比例控制、藏书目录编撰、特色藏书展览等一系列微观导读政策的采用有助于提高寺院导读活动的效率与水平。     

走进经典，品味魅力——初中语文名著导读教学策略初探

《义务教育语文课程标准》要求注重学生的情感体验,培养学生独立阅读的能力,能够初步理解并鉴赏文学作品,不断丰富自己的精神世界。名著导读作为初中语文教学中的重要组成部分,对于培养学生的阅读兴趣,增强学生的阅读能力具有重要意义。因此,就名著导读的有效教学策略展开探究,以期促进学生阅读能力的提升。