淮阴工学院继续教育学院

淮阴工学院继续教育学院是专门从事成人高等学历教育、电大教育和非学历教育培训的系级学院。继续教育学院依托学校雄厚的师资力量、完善的教学设备和丰富的图书资料等优势,形成了多渠道、多形式、多规格的办学体系现开设本科专业15个,专科专业28个,各类在籍生4000余人。成人高等学历教育有专升本、高起本和高起专等类型;电大学历教育有普通专科、五年制高职、开放专针等;另有自考辅导、工程硕士等办学类型。办学形式灵活多样,有全日制、函授、夜大等,非学历教育主要有专业证书、岗位培训、各类考证和考级培训等。继续教育学院以终身教育思…     

继续教育学院

淮阴工学院继续教育学院是专门从事成人高等学历教育、电大教育和非学历教育培训的系级学院，继续教育学院依托学校雄厚的师资力量、完善的教学设备和丰富的图书资料等优势，形成了多渠道、多形式、多规格的办学体系现开设本科专业15个，专科专业28个，各类在籍生4000余人成人高等学历教育有专升本、     

山东建筑大学工程造价专业简介

工程造价专业自开办以来,得到了学校、继续教育学院等各级领导的大力支持,并给工程造价教研室提出了抓好专业建设的要求,突出办学特色;本着科学、严谨、求实、创新的态度,把培养高素质的人才作为核心任务来抓。在教学软硬件建设中,如师资队伍、课程体系、实验条件等,     

高校成人教育管理中存在的问题与对策

高校开展成人高等教育必须把不断提高质量和社会效益作为办学的中心。在分析华南农业大学成人教育管理现状的基础上,通过阐述成人高等教育与普通教育的辨证关系,提出了继续教育学院与教学单位“分级管理,分级负责”的两级管理体制,并就有关问题进行了探讨。     

终身学习视域下职业院校开展社区职业教育体系构建的路径探索

在建设全民终身学习型社会的大背景下,职业院校应积极服务社区教育,开展多元化的融合和交流,促进职业教育与社区教育的协同发展,拓宽职业院校的社会服务功能和办学能力,同时提升社区教育办学层次。深入分析职业院校在构建社区职业教育体系中的作用,指出了职业院校开展社区职业教育的重要性以及现实困境,并从终身学习的视角提出构建全年龄段社区职业教育体系的有效路径。     

论高职院校特色化发展的几个问题

通过对高职院校特色发展过程中可能遇到的特色文化构建、学校功能多元化、人才培养模式创新、特色专业的设置、教育国际化的推进等相关问题进行剖析,探讨高职院校准确定位、发挥学校与社会两方面积极性、政府相关教育公共服务产品的支持等途径与机制,为实现特色办学、强校建设,服务社会经济发展提供一点理论依据。     

重庆科技学院继续教育学院简介

继续教育学院是重庆科技学院归口管理成人学历教育与非学历教育的二级机构,是实现终身教育梦想的地方。学院主要负责全校成人高等学历教育、高教自考、现代远程教育、技能培训等多种办学形式的管理和举办工作,具备优良的办学条件：（1）资源丰富。     

重庆科技学院继续教育学院简介

正继续教育学院是重庆科技学院归口管理成人学历教育与非学历教育的二级机构,是实现终身教肓梦想的地方。学院主要负责全校成人高等学历教育、高教自考、现代远程教育、技能培训等多种办学形式的管理和举办工作,具备优良的办学条件:(1)资源丰富。校内教师资源共享,可邀请国内名师亲临现场讲座。校内实验实训、工程训练、数值模拟共享。(2)服务社会好。积累了30多年继续教育办学经验,已经为社会培养十多万技能型人才,现有成人学历教育在籍学生万余人     

职业本科办学的挑战与应对——来自我国台湾地区科技大学的启示

职业本科办学的发展,是推动我国现代职业教育高质量发展和完善职业教育体系的一项重要措施。以职业本科教育为切入点,不断完善现代职业教育体系,为各个领域的高质量发展提供智力和技术支持,从而推动技能型社会的建设。我国台湾地区科技大学经过多年的探索实践,形成了自身独特的办学特色。同时,一些争议性问题也在逐渐显现。两岸文化同根同源,拥有许多互相借鉴的制度和实践经验,尤其在科技大学的办学方面更是如此,其经验和教训值得我们探究与反思。可通过完善办学定位、实施特色发展、深化产教融合、强化师资建设、健全质量保证、服务学生发展等推动大陆地区职业本科高质量发展。     

科学定位办出特色推进学院新发展

浙江轻纺职业技术学院和宁波服装职业技术学院合并成立了浙江纺织服装职业技术学院.在新形势、新机遇、新挑战、新任务面前,我们必须做到:科学定位,引领学院稳定发展;以教学改革为先导,引导学院在改革中发展;抓管理,改善办学条件,保障学院发展;继续创建和巩固办学特色,促进学院新发展.     

世界高等教育发展趋势对我国高等教育改革发展的借鉴

随着经济全球化和知识经济的发展,世界各国高度重视高水平的大学建设,在抢占世界学术高地方面明显加快了步伐。世界高等教育发展的基本趋势是：办学体制多元化、社会功能突出、高等教育终身化及密切与企业合作。对此,中国高等教育的改革发展有必要借鉴国内外先进经验,树立可持续发展观,建设充满活力的高等教育体系,构筑质量保障机制,完善经费来源,逐步建立“创业教育”新模式,促进中外合作办学和课程的世界化。     

应用型本科高校汉语言文学专业改革的问题与对策

汉语言文学专业作为办学历史最久的传统专业,在谋求转型发展的过程中面临不少问题和阻力,导致改革进展缓慢,效果不佳。解决问题的关键就是要尽快寻求改什么、怎么改的对策。这主要包括切实转变办学定位、加强应用型教师培养、推动人才培养方案的创新设计、着力打造应用型课程群、加快推进课程教学改革、加强实验室与实践基地建设、加强职业生涯规划指导、实行多元化的课程考核方式、探索毕业论文的改进方式等,以便采用切实可行的举措,合力推动专业改革。     

陶行知"社会大学"教育思想对当代中国职业教育的启示

陶行知的“社会大学”教育思想的形成与发展有着其特殊的历史背景。他以促进全民教育与进步为目的，针对当时中国社会的贫穷落后实际，倡导全民大众应该树立终身学习理念，兴办“有形的”和“无形的”“社会大学”，并实施了办学主体、办学形式的多元化。陶行知的“社会大学”教育思想对当前加强我国职业教育。促进社会主义新农村建设具有一定的启示作用。     

宁波高校中外合作办学之波特五力分析与对策研究

宁波市高校在中外合作办学发展道路中已取得一定成果,合作项目数量稳健上升,办学内容和专业方向逐步多元化,但在内涵式发展阶段仍然有改进的空间。以波特竞争力模型为框架文章从经济学和管理学的角度出发,从受教育者需求、现有办学资源、潜在竞争者等方面分析了宁波高校中外合作办学的现状和竞争力。并在此基础上提出相关优化对策:引入优质境外合作办学资源,完善教育质量评估机制,积极探索具有宁波特色的能够培养高素质国际人才的办学思路。     

论高校成人教育体制改革与发展

普通高校成人教育依托高校优势,积极挖潜办学,为适应社会主义建设需要,积极培养人才,发挥了重要作用。同时,普通高校成人教育通过社会办学,加强了高校与社会之间的联系,推动了高校内部教育体制的改革。在建立社会主义市场经济的今天,普通高校的成人教育如何充分发挥其优势,在办学体制上如何加快改革、转换机制,形成责、权、利统一的自我发展,自我约束机制;如何保证成人教育在稳步发展的同时,增加投入,保证质量。充分发挥在市场经济条件下,普通高校成人教育的社会功能,是面临各高校急待解决的课题。本文结合我校改革办学体制,充分发挥高校师资和设施优势的实践,对如何改革高校内部机制,发展成人教育作一探讨: 一、加强教育体制改革,增强竞争意识 我校成人教育内部体制改革,是在结合学校总体体制改革,为适应社会主义市场经济对人才资源的需求进行的。 近年来,各校加强了成人教育的领导,指定校领导分管成人教育,对成人教育办学体制进行了大胆改革。将成人教育纳入学校教育发展的统一轨道,逐步形成了归口管理、全承包实体型办学模式。使我校成人教育学院成为学校成人教育的归口管理机关,又是成     

民国时期湖南高等教育的发展及其特点

民国时期,湖南高等教育分为1912年("壬子学制"颁布)到1922年("壬戌学制"颁布)、1922年至1937年(抗日战争爆发)、1937年至1945年(抗日战争胜利)、1945年至1949年(湖南和平解放)四个阶段。整个发展过程呈现出由分散型向集中型、由粗放型向集约型发展的趋势,同时形成了发展的阶段性、地域布局的不平衡性、发展过程的整合性、办学主体的多元化等特点。     

基于“校企结合”的应用型成教人才培养的研究

"校企合作"是指高校与企业共同明确人才培养规格和制定人才培养方案,在办学场所、专业建设、师资结构、实训设备等方面互利资源,为企业"量身定做"培养人才的一种新型的教育形式。论述成人高等教育要向着多元化、开放式的形式发展方向。提出成人高等教育办学模式需重新确立,认为积极倡导、推行和实施"校企结合"的人才培养模式是实现培养高层次应用型成教人才目标的有效方式之一。     

国内外几所一流大学的成功之路对我院发展的启示

简要分析了美国加州理工学院、英国沃威克大学和国内几所大学的办学成功经验，提出学院发展建设应注意的几个问题．     

高职院校发展问题管窥

国家的发展在人才,人才的培养在教育.我国的高职院校发展迅速,为国民经济建设培养了大批应用型人才.但高职院校在发展过程中存在着许多值得研究的课题.本文主要从教育思想和教育观念、人才培养目标、教育教学质量和办学特色方面进行探讨,并针对性地提出了一些新的思路和方法.     

民国时期湖南高等教育的发展及其特点

民国时期，湖南高等教育分为1912年（“壬子学制”颁布）到1922年（“壬戌学制”颁布）、1922年至1937年（抗日战争爆发）、1937年至1945年（抗日战争胜利）、1945年至1949年（湖南和平解放）四个阶段。整个发展过程呈现出由分散型向集中型、由粗放型向集约型发展的趋势，同时形成了发展的阶段性、地域布局的不平衡性、发展过程的整合性、办学主体的多元化等特点。