我们需要什么样的“课后反思”

<正>"课后反思"的概念有广义的理解和狭义的理解之分。广义的理解,"课后反思"是指教学后能再回来进行教学观察的意识或行为。有时候还是指处于一种模糊的意识状态,这样的意识有可能促使他改掉错误而前行,但也有可能仅仅处于意识状态而没有落实到行动中去。狭义的理解,"课后反思"是指能够通过教学者的理性思考,将教学意识清晰化表述出来的行为。教师在反思教学的过程中,需要发现自己的不足,然后思考"为什么",再思考     

如何写好语文教学后记

日常教学中教师要养成及时写教学反思的好习惯,写好课前、课中、课后反思,有助于指导好教学,高效地完成课堂教学。     

谈华应龙如何利用课堂反思积累“事例经验”

"事例经验"是教师在反思亲身经历的教学事件中获取体验感悟以及解决问题的能力。华应龙将课堂反思分为课前慎思、课中审思和课后反思。在课前慎思中形成优质教案,在课中审思中灵活开展教学;在课后反思中积累事例经验。本文基于华应龙利用课堂反思积累"事例经验"的视角,为其他教师自主生长提供积累"事例经验"的方法。     

《一夜的工作》教学反思

随着新课程标准的实施,教师的教学理念、教学方式和教学内容都发生了相应的改变,但这种改变或许有些只是停留在表面,或许有些还有作秀的成分。新课程标准实施得成功与否很大程度上取决于教师对教学活动的反思质量,因此,本文主要阐述了《一夜的工作》的教学反思,总结了教学中的经验教训,以为语文教师提供一些参考,并引起教师对教学反思的重视。     

创建作文高效课堂 绽放高效教育异彩

<正>在高效教育模式下,作文教学成了语文教学最大的问题:课堂指导苍白无力,课后评改辛苦无功。多数学生对写作不感兴趣、不想写、不愿写、不敢写,对写作充满恐惧或厌恶;写作教学效率低下,无病呻吟、哗众取宠的不健康文风大行其道。教师"痛苦并无奈着",学生"恐惧并应付着"。作为长期在一线的语文教师,我也深感其痛,并不断反思,到底哪种作文教学方法才能让我们的作文课     

浅议作业的优化对英语学习的影响

<正>课后作业对于学生乃至教师意义至关重要。它不仅是学生课后巩固课堂所学知识的重要途径,也是教师对于学生课堂掌握情况和教学质量以及教学方法有效性的检测方式。通过这种方式,有效地链接课堂和课后,让学生真正达到"课堂听,课后做"的目的。"课后作业"到底是如何在学生和教师中产生至关重要的影响的呢?本文通过以下几个方面浅议课后作业对英语学习的影响。1.作业对于教学的影响随着经济的日益发展,学生早熟等心理不健康的现象层出不穷。作为传授知识的教育者—教师来说,都叹如今的学生不好教,课堂效率不高等问题。有些教师反映道:如今课后作业这一环节给学生的学习造     

开展地理教学反思 提升课堂教学品味

叶澜教授说:"一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师坚持写三年教学反思就有可能成为名师。"在日常教学工作中,大多数教师往往把精心备课和抓好课堂教学质量作为教学工作的重点,而忽略了一个重要的环节——写教学后的反思。     

《十里长街送总理》教学反思

新课程改革以来,语文教师都在探索、研究语文教学的方方面面,从如何备课到如何掌控课堂再到课后如何反思。近年来,教学反思倍受教师的重视,因为教师只有反思,才能发现平时课堂教学的不妥之处和精彩之处。这样教师在教学反思中总结经验教训,以便日后更好地教学,从而提高教学效率。     

教学反思——英语教师提升自我的涓涓小溪

教学反思是英语教学中不可忽视的一项很有意义的工作,对于教师及时分析、总结教学状况,对教师不断积累经验、改进教学、提高自身素质,具有十分重要的意义。本文从课后反思的作用、内容和应注意的问题等方面进行了阐述。     

浅议初中化学课堂教学高效性策略

提高课堂教学高效性要着力做到:做研究型学习型教师,要善于总结和反思。每次上完课后,坚持写教学反思,记录当堂课的不足之处,发现学生的问题,及时抽时间加以补充和完善;总结得失,逐步完善教学方案,不断积累,逐步提高。     

小议“学生小教师”模式的意义及实施

<正>"学生小教师"模式旨在赋予学生以"教师"的角色功能,并在该角色的职责驱动下,完成备课—讲课—课后反思等教学流程。这一模式的意义在于它推动学生自主学习,有效获取知识。帮助学生从教学行为的被动接受者转变为主动学习者、探索者和传播者。学生在这一转变过程中,不断突破"最近发展区",提升学习了学科学习能力与综合素养。本文拟从"学生小教师"模式的意义与实施保障两方面进行简要阐述。     

教学反思的意义

教师教学的过程应该是一个再创造的过程,是在将内化的知识传递给学生的有机过程,在这个过程中有很多重要的环节,课前备课、课堂讲授、课后巩固练习等,都是很多教师认真准备仔细研读的对象,争取让教学反思成为语文教学的有力促进。     

千里之行 始于课堂——浅谈寻求有效教学反思的“反思点”

<正>伴随着新课程改革的进程,教师的的教育教学观念、意识、课堂教学行为都在悄悄地发生变化,这一点是可喜的,但是仍出现一些问题。这就需要教师以自己的实践过程为思考对象,对自己课堂中的行动、决策及由此产生的结果进行审视和分析,将经验、教训和自我体会记录下来,这就是教学反思。但是很多教师写教学反思更多是为了应付学校检查,反思内容不深刻,过于概括、流于表层、较为肤浅,而为什么会有这些问题的存在,如何在下次教学中改进等至关重要的问题却没有得到很好的分析和探讨,在理论认识的深广度以及实践的改进完善方面都没能发挥教学反思应有的作用。为此,我们应走出     

反思,让写作棒棒哒!

<正>《普通高中英语课程标准》对高中生的听、说、读、写四项基本技能都作了具体的要求。其中英语阅读和写作一直都是高中阶段英语教学重点。而写作作为高考中少之又少的主观考查的重要形式之一更是让广大教师下功夫很多却收效甚微,让学生一听写作就头疼。那么到底如何能更加有效地提升学生的写作能力呢?笔者认为传统的英语写作教学过多的强调了学生的写和教师的改,忽略了学习主体学生的自我反思,因此让学生有意识地进行"写作反思"是激发学生写     

三步反思,享受英语教学创新的喜悦

教学反思有利于提高教师的教学水平,促进学生的学习。英语教师可分三步反思自己的教学,即课前反思教学设计,课中反思教学过程,课后反思教后得失,在全方位的反思中享受英语教学创新的喜悦。     

用好课后思考题提高教学实效性

<正>《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出:"阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。"加入"教科书编者"一词,提醒教师解读教材时不可忽视编者的意图。我们怎样正确把握编者意图呢?经过解读课后练习题,不难发现,教材中的课后思考练习题是教材编者依据文本相关特点而设计的能够体现三维目标知识,突出教学的重难点而设计的思考题。因此,在语文阅读教学过程中,教师要瞄准课程三维目标,立足课文阅读具体目标,引导学生以课后思考题为凭借,进行对话,切实提高语文阅读教学的实效性。一、凭借课后思考题,引导自主探究课文《燕子》课后有四道习题:1.课文写得     

教师反思教育教学工作的五点做法

反思是一种主动积极的、持续不断的思考过程,是勇于对自己的观念、行为展开自我批评和自我总结的过程。教学反思是不少教师促使自己改进教学策略,不断提升自己教育教学水平的有效手段。在新课改背景下要求每个教师课后反思自己的教学设计,反思课堂教学的成功与不足等,让课堂教学更有效更高效。     

巧用课后“助读资源”,源出语文课程精彩

部编本初中语文教材中的"隐性资源"形式多样、内容丰富,但往往被忽略。小小的课后"助读资源",凝聚着教材编辑者的大智慧,只要教师带着一双语文的眼睛,立足文本,基于学生实际,有效挖掘,灵活使用,就能充分发挥其重要的教学价值。结合平时的教学实际,从依托课后"助读资源"有效预习、利用课后"助读资源"丰富教学、巧用课后"助读资源"提升素养三个方面阐述如何挖掘课后"助读资源"及挖掘这一课程资源的策略。     

《晶闸管的识别与检测》课堂教学设计之己见

作为一名技工学校的教师,大多面对的是学习兴趣和能力有限的学生,在平时的教学工作中教师应该把更多的精力和时间放在课堂教学的研究上,上一堂课简单,但上一堂有特色的、经典的、让学生能够更好地完成教学任务的课并不简单。针对《电子技术基础》这门专业课中《晶闸管的识别与检测》这节课,教师可以从五个方面(课前准备、导入新课、主体探究、巩固拓展、课后反思)进行课堂设计。     

浅谈中学化学教学中学生高阶思维的培养

培养学生的高阶思维既有利于他们的成长和发展,也是时代的要求,化学教师对这一问题应有充分的认识,在教学过程中,要采取相应的措施,同时做好课后反思。本文对中学生化学教学中如何培养学生的高阶思维进行了探讨,以期为一线的化学教师的教学提供一些参考。