浅谈职业教育教学模式创新

职业教育是一种注重操作技能培训的教育,在教学中只有进行开放式实验,开展理论实践"一体化"教学,才能充分培养学生的操作技能和创新才能。以《电工学》的教学为例,只有注重培养学生学习的主动性,结合教学内容,采用设置探究课题、开放式实验教学的方法,开展理论实践"一体化"教学,多种教学方法灵活采用,赛训结合,才能充分培养学生的创新意识和创造才能。     

基于"三色分层"教学模式的探索与实践——以《汽车电气设备维修》课程为例

人的能力有言语、逻辑、视觉等多方面的智能,中职学生生源多元化的不同,导致学生学生学习需求差异.基于"三色分层"教学模式开展研究,通过设置"进阶"学习任务,设计"三色"引导工单、实施"三色"引导教学等方法,为同层次不同类型的学生提供帮助和指导,打造了"三有"课堂,使学生智能均衡发展,最终促进学生综合能力得到提升.     

高校“中国梦”宣传教育途径探讨

党的十八大胜利召开之后,以习近平同志为总书记的新一届党中央提出了"中国梦"的伟大构想。本文结合实际工作,从用先进人物事迹感染学生、开展主题活动、加强创新教育、鼓励学生奋发学习,投身实践、运用新媒体加强宣传、提高工作水平等六个方面阐述高校开展"中国梦"的宣传教育途径。     

项目教学法在机械基础的教学探讨

机械基础是技工院校机械、机电专业学生必修的一门基础课程,对学生以后的学习至关重要,但由于这门课涉及知识面广、内容复杂、学生底子薄,学生往往会感到枯燥乏味,失去学习的热情。项目教学法是在教学过程中,有目的地选定一些活动项目,以"项目"为导向,围绕"项目"开展一系列教学活动,促进学生主动接受知识的教学方式。     

在航海类院校开展心理健康教育的探讨

本文分析了航海类院校开展心理健康教育的背景,在实行准军事化管理的同时,提出了开展心理健康教育的途径和内容。展望航海类院校学生管理的模式,应该将准军事化管理和心理健康教育巧妙地结合,体现"刚"与"柔","共性"与"个性"的结合,从而促进学生整体素质的提高。     

基于工作过程的项目化模式探析——平面设计综合实训课程探索与实践

为了培养学生的职业能力、方法能力,增强学生的专业能力,更快适应企业岗位需求。文章将结合目前高职院校学生现状,遵循现代职业教育指导思想,根据工作任务的"工作过程"确定学习领域,以学生为中心,以实际项目为载体,开展平面设计综合实训,让学生实际了解企业工作过程。     

"自动化专业英语"混合式教学模式探索

针对"自动化专业英语"传统教学模式的弊端,对课程内容进行优化整合,提出"三个结合+五种方式"多元化混合式教学模式,利用慕课堂智慧教学工具,以学生为中心开展各类教学活动,并根据教学内容对考核方式进行改革,从而提高学生专业英语阅读能力、表达能力和获取科技信息能力,同时培养学生创新能力、独立思考以及终身学习的能力.     

"电路分析"课程混合式教学探索与实践

本文以"电路分析"课程为例,借助云班课平台,采用SPOC与BOPPPS相结合的混合式教学模式,开展探究式、个性化、参与式教学.形成了"学生中心,产出导向,持续改进"闭环.经过近年来的不断改进,课程建设已初步完成.通过对三届学生的教学实践,发现采用"SPOC+BOPPPS"的线上线下混合式教学模式,学生学习积极性、主动性明显增强,同时学习效果也得到了显著提升.     

基于OBE理念的"信号与系统"课程教学改革

为进一步提高应用型人才培养质量,针对"信号与系统"课程中存在的"痛点"问题,从教学理念、教学内容、教学方法等方面进行了系统的教学改革探索与实践.基于OBE理念,以学生为中心、教师为主导开展教学活动,充分利用信息技术和数字化资源,以提高学生学习"内驱力"为出发点,以工程实践应用为牵引,探索多元混合教学模式.     

全英文专业课程的教学研究

本文以我院开展两门专业课程的全英语教学、聘请国外大学教授上课、尝试"翻转教学"的教学模式为出发点,探讨如何改变传统的授课思路与方法,开展英语在专业课方面的教学和应用,培养具备一定英语和专业基础知识的复合型人才,让所有学生都能受到个性化教育.     

以学生为主的控制电机课程教学方法

针对控制电机课程综合性强、内容复杂、理论抽象、学生难懂的问题,开展了基于以学生为主的课堂和实验相结合的教学方法研究。在以学生为主的课堂教学方面采用以学生为主、教师为辅的教学形式,结合北航工科的特点,在强调基础理论教学的同时,突出各种控制电机在实际工程中的作用,增强学生对各种控制电机基本原理的理解;在实验教学方面,设计了基本类-综合类-创新类三个层次的课程实验,培养学生的动手能力、应用能力和创新能力。经研究和教学实践表明,基于以学生为主的课堂和实验相结合的教学方法可以有效地调动学生的学习积极性,增加学生对课程内容的理解,提高学生分析问题和解决问题的能力,取得了较好的教学效果。     

校园电子教室教学管理软件的应用与实践

为有效地进行课堂教学,教师在使用多媒体网络教室授课时,可以利用校园电子教室教学管理软件对每台学生机进行广播控制,实现互动教学,以求让学生在较短的时间内以简单、轻松的方式熟练掌握越来越复杂的知识。介绍了常见的校园电子教室教学管理软件及其功能,阐述了极域电子教室的安装及常见问题的解决方案。经过方案的实施验证,教师能够准确地远程控制学生机,进行教学和资源共享,极大地减轻教师教学和管理机房的负担。校园电子教室教学管理软件的使用对于有效提高了教学质量有一定的应用价值。     

单片机课程任务驱动教学法的研究与实践

为了更好地培养学生单片机与接口技术的应用能力,激发学生的学习主动性,鉴于传统教学法存在的诸多问题,针对《单片机与接口技术》课程提出了任务驱动的教学方案。将该课程的教学内容浓缩到一台让学生倍感兴趣的机床微机数控系统,再将数控系统分解成若干个紧密结合工业控制的小实验,学生只要顺利完成这些小实验,即可搭建一台数控系统,也就达到了课程教学目标。多年教学实践表明,该方法较好地解决了教与学的矛盾,充分体现了学生在学习中的主体地位和教师的主导作用,调动了学生学习的积极性和主动性。在培养学生分析复杂问题、解决实际问题、理论知识应用以及独立创新设计能力等方面效果明显。     

基于工程案例的系列课程团队教学新模式

根据“控制科学与工程”自动化专业系列本科课程特点，本文以一个导弹控制系统的工程应用为例，提出了将系列课程的团队教学融为一体，课程的主要内容、知识点、实验单元有效连接和贯通的创新教学新模式，实现理论教学与实验教学融为一体的教学理念，帮助学生形成系统化的知识体系，能运用、总结和复习课程中所学到的知识，真正从全局的角度上把握“控制科学与工程”系列课程的全部课程。     

非全日制研究生线上线下混合式教学模式研究 ——以《现代电气控制技术》为例

随着教育信息化技术的发展，线上线下混合式教学模式已成为一种趋势。为了解决非全日制研究生课堂教学召集困难、效果不佳等问题，提出了基于“互联网＋虚拟仿真技术”的线上线下混合式教学模式。本文以控制工程专业学位研究生为例，结合《现代电气控制技术》课程，探讨了线上线下混合式教学实现途径、师生互动方法、项目驱动案例教学法以及电气控制系统虚拟仿真实验平台的构建方法，切实提升非全日制研究生的培养质量。     

基于FLUIDSIM的“液压与气动”课程教学模式改革实践

根据课程标准能力目标的要求, “液压与气动”课程的教学改革侧重于利用FLUIDSIM软件开发课程典型仿真控制回路, 形成课堂虚拟实践教学模式。新的课程教学模式改变了传统课堂教学只注重液压或气动知识传授的现象, 纠正了学生在课程实践教学过程中频繁出现搭建的液压或气动控制回路出错率高、电气回路与液压或气动回路不能协同工作等问题, 加深了学生对课堂教学内容的理解, 提升了学生专业知识的综合应用能力和工程实践动手能力。     

考虑多变路况的机器人循迹优化教学实验

在教学中为了使学生更好的理解模糊控制理论,设计了在模糊控制下的机器人路径循迹优化实验,利用课堂教学与翻转课堂相结合的授课模式,展显智能控制的突出优势,同时也解决理论与实践相分离的问题。通过对模糊控制及传统PID控制下机器人对多复杂路径的跟踪循迹对比,加深学生对模糊控制的理解。实验证明,该控制方法不仅能降低系统的循迹误差,还可帮助学生更好的理解模糊控制理论。     

“过程控制及仪表”课程混合式教学改革与探索

过程控制及仪表是自动化专业本科生的专业核心课程。课程主要内容包括检测和控制仪表的选择与确定方法，以及过程控制系统的建模与设计方法。根据多年的教学实践经验提出了基于线上线下混合式教学的课程改革思路与具体做法，以满足线上线下混合式教学模式与“两性一度”的要求，能够帮助学生更积极主动地参与到课程的深度学习中，提高了学生工程应用的高阶能力，进而提高教学质量。     

案例教学法在现代控制理论课堂教学中的应用

在现代控制理论课堂教学中,对状态反馈极点配置的教学内容,理论性比较强,授课内容也比较空洞。如果单纯的采用常规教学方法,对学生吸引力不大,学生学习兴趣也不高,导致学习效率低下。针对此种现象,笔者将案例教学法引入课堂教学中,通过对典型二阶系统状态反馈极点配置问题的讲解,最后通过计算机仿真软件对结果验证说明,能够加深学生对课堂理论知识的理解,听课效率明显好于常规教学方法,值得在高校课堂上广泛推广。     

“传感技术与测控电路”实验教学改革

本文从目前学生普遍缺少动手能力的现状出发,对实践教学课程设计环节进行了教学改革研究。根据不同学生的学习要求,将＂传感器技术与测控电路＂实验课程结合起来,并设定不同的设计任务,从而保证能通过实验教学最大程度的提高学生们的认知与动手能力。