基于工程教育专业认证的工程化学课程混合式教学模式改革与实践

工程教育专业认证的主旨理念是以学生为中心,重点考虑学生的需求和培养目标,用培养目标来考核以及推动教育教学工作改革。基于工程教育专业认证的工程化学课程侧重学生解决工程实际问题能力的培养。工程化学课程是一门综合性化学基础理论课程。作为教学改革与探索,我们以引入混合式教学模式为契机,带动工程化学课程更新教学理念、重构教学内容、创新教学方法、构建新的考评体系,使工程化学课程教学能够满足工程教育专业认证的各项标准,着力提升学生的自主学习能力和探索创新素质。     

基于工程教育认证的《材料分析测试与研究方法》课程目标达成评价研究与实践

工程教育专业认证是提升我国工程教育质量的重要举措,其三大核心理念是"以学生为中心"、"以成果为导向"和"持续改进".本文结合我校材料科学与工程专业的工程教育专业认证实践,介绍了材料科学与工程专业的课程目标达成评价方法,并以《材料分析测试与研究方法》课程为例,阐述了课程目标达成评价的实施过程.以评价结果为导向,对教学过程...     

民族院校工程教育专业认证背景下环境工程专业英语课程设计

本文以民族院校环境工程专业英语的课程设计为例,讨论了传统的大学专业英语课程教学存在的一些问题,以中南民族大学《环境工程专业英语》为例,提出了在工程教育专业认证背景下,基于OBE理念的专业英语课程设计的框架。     

基于OBE理念的课程目标达成情况评价及持续改进机制——以“化工分离工程”课程为例

以工程教育专业认证为背景，遵循以学生为中心、成果导向和持续改进的教学理念，以能源化学工程专业开设的“化工分离工程”课程为例，介绍了课程目标达成情况评价及持续改进机制。研究结果可为化工类工程教育专业认证相关问题提供参考。     

工程教育专业认证背景下课程思政的审视

工程教育专业认证的核心理念得到了广泛认同,目前我国高校正在有序开展并大力推进工程教育专业认证工作。然而,高校在推行以价值引领为目标的课程思政改革的过程中存在认识上的误区。文章从课程思政和专业认证的接受度、课程思政德育目标设置和专业认证的毕业要求、课程思政和专业认证的教学文件、课程思政和专业认证的育人格局设计四个角度论述了两者的关系及认识上存在的误区,指出了课程思政教育与工程教育专业认证的重合点、相似性和相容性,并提出将课程思政与专业认证相融合,在践行“价值引领”和“以学生为中心”理念的同时,实现专业和课程的同步提升。     

工程认证背景下《高分子材料成型加工》课程教学改革探讨

随着工程教育的国际化,工程认证已经在我国各高校展开。工程认证是工程教育和工程师资格国际互认的基础,是高等教育工程观的重要转变。工程认证的主旨是培养高层次、全方位人才,教学倡导以学生中心、以毕业要求达成为目标,从课程的教学目标、教学模块设置、教学方法、持续改进等方面对课程进行改革,积极探索以学生为主体的新的教学模式。介绍了《高分子材料成型加工》在工程认证背景下的注重人才培养模式的课程教学改革。     

工程教育认证背景下材料防腐蚀设计课程的意义

工程教育认证是国际通行的工程教育质量保证制度,具体到材料专业本科教育上的一个重要指标点就是培养学生解决材料复杂工程应用问题的能力。材料防腐蚀设计课程实践性与专业针对性极强,并突显以学生为中心,以学生学习产出为导向的工程教育认证理念,对培养材料化学方向本科生的工程素养,完善其腐蚀与防护知识体系具有重要的意义。     

制药工程专业英语混合式教学改革初探

制药工程专业英语是制药工程专业非常重要的一门课程。传统的专业英语教学往往以教师为中心,不利于发挥学生学习的主动性。另外,传统教学以读写为教学重点,往往忽略了听说的重要性。因此,我们通过对教材和参考书的选择、课堂教学、英语能力训练等方面进行混合式教学改革,以此来提高制药工程专业英语的教学质量,提升学生的学习兴趣,增强学生专业英语能力,为学生未来的职业发展奠定良好的基础。     

建立以学生为中心的化工系统工程教学探索

基于工程教育专业认证的核心思想——以学生为中心,化工系统工程课程进行了相应的教学探索,通过丰富课堂教学元素、调整教学内容、改善教学方法和优化考核方式实现以学生为中心的课程教学,目的 在于激发学生的学习兴趣,进而培养学生综合运用基本理论知识处理实际工程问题的能力.     

工程教育专业认证背景下化工热力学教改研究

"工程教育专业认证"的实施,为我国高等工程教育的良性发展指明了道路,对于培养高素质的工程技术人才,助力我国经济社会结构转型,具有重要的意义。基于"工程教育专业认证"的理念和要求,结合化工热力学课程的特点,本文阐述了在课程教学过程中的具体改革措施:以目标为导向的课程内容设置、以学生为中心的教学理念以及基于内部反馈和外部反馈的课程持续改进。实践证明,这些措施的实施,提高了学生的学习兴趣,增强了学生的工程实践能力。     

工程教育认证下仪器分析课程教学大纲的构建

依据工程教育专业认证标准及其毕业要求,结合四川理工学院化学工程学院专业特色,开展了本科仪器分析课程教学大纲的制定与改革研究工作。基于"以学生为中心"的认证理念,通过教学团队协作、课程内容对毕业要求指标点支撑关系的构建,制定课程教学大纲。大纲改革对推动学生培养目标的达成和工程教育和教学质量的提升具有积极的促进作用。     

从工程专业认证的视角实践化工原理课程教与学

工程专业认证为卓越工程师培养和工程教育提供了契机,课程教学理念、教学内容和教学方式的改进对达成工程教育的目标起着基础的作用。以化工原理课程教学为载体,融入工程专业认证的内涵要求和工程教育思想理念。通过知识学习、问题研讨、工程设计及社会调查,将工程教育贯穿到课程教学的过程中,多方面提高学生的工程素养和综合解决实际问题的能力。     

面向工程教育专业认证的化工传递过程课程教学改革与实践

工程教育专业认证理念为工程教育及工程人才培养指明了方向。根据化工传递过程课程的特征及其教学现状,围绕学生毕业要求达成,中北大学化学工程与工艺专业从课程教学理念、教学目标、教学内容、教学方法、持续评价机制及课程师资队伍建设等方面对该课程进行了教学改革与实践,以提高学生的实践能力。教改取得了良好的效果,为化学工程与工艺专业的工程认证和人才培养提供了有效支撑。     

基于工程教育认证理念的高分子实验技术课程培养学生实践能力浅析

针对我国高分子材料与工程专业普遍缺乏基础理论与实践之间紧密联系的现状,将工程认证教育教学理念引入高分子实验技术实验教学中。以学生为中心,成果为导向,结合线上开放课程、线下课程教学模式,引导学生自主思考设计实验能力。采用引导式、分组式、启发式、操作考核评比等教学方法,重点教育引导创新实验设计理念,细化实验现象和过程能力培养。     

基于工程教育认证标准的高分子材料与工程专业实践教学体系改革与探索

工程教育认证的三大理念以学生为中心(Student Centered, SC)、以产出为导向(Outcome-Based Education, OBE)、持续改进(Continued Quality Improvement, CQI)。学生中心是宗旨,成果导向是要求,持续改进是机制。实践教学是高素质专业人才培养产出的重要教学环节,本文以河北工业大学高分子材料与工程专业为例,依据工程教育认证标准,对专业实践教学体系进行了改革,提出了"微工厂型"实验教学模式,激发学生的创新创业意识,培养并提高学生解决复杂工程的能力,并起到了良好的人才培养效果。     

基于工程教育认证的中药炮制学实验课程教学改革

中药炮制学实验课程按照工程教育专业认证的要求,以学生为中心,在课程内容、教学过程和考核方法三方面进行了教学改革。教学改革着力于培养学生的问题分析能力及设计/开发解决问题方案能力,以支撑本专业对学生的毕业要求。     

工程教育专业认证背景下的高分子化学教学

《高分子化学》是高分子材料专业第一门专业基础课,对后续高分子专业课程的学习起着至关重要的作用。借着学院高分子材料与工程专业工程教育专业认证的机遇,总结本课题组近年来在以学生为中心、以产出为导向和持续改进三大基本理念指导下教学过程中的一些实践和探索。     

制药工程专业英语教学模式改革探索与实践

制药工程专业英语教学对培养符合当代社会发展的新型制药工程专业人才具有重要意义。文章从课程的目标和定位出发,分析了当前高校制药工程专业英语教学的现状与不足, 并结合兰州理工大学制药工程专业新冠肺炎疫情期间推出的线上教学和翻转课堂相结合的教学模式,从教学内容、教学方式、期末考核、思政教育等方面介绍了专业英语课程教学改革实践。学生问卷调查结果显示,此次改革提高了学生的专业英语水平,提升了专业英语课程教学质量。     

“互联网+”背景下化工专业英语课程教学发展研究——评《化学化工英语》

正化学化工英语属于化工专业学生接受专业英语教育的课程,是以提升学生学术和职业素养,增强学生运用英语进行专业和学术交流、工作协调能力为目的专门用途英语(ESP),为化学化工专业基础、工程应用和科研创新等多个方面提供了便利,为化学化工专业学生跨文化交流和国际合作提供了帮助。因此,为了在"互联网+"背景下更好地开展化工专业英语课程教学,优化传统化学化工专业英语教学的方法、内容、模式等成为我国化学化工院校急需解决的问题。     

与工程教育专业认证接轨的应用型人才培养模式的研究与实践—以辽东学院化学工程与工艺专业为例

基于工程教育专业认证的办学理念,结合辽东学院化学工程与工艺专业,探索与工程教育专业认证接轨的应用型人才培养模式。采取成果导向、以学生为中心和持续改进原则,提出了应用型人才的培养模式。以应用型人才培养目标为中心,重构课程体系,加强工程实践环节,并应用到学生培养教学中。