积分式课程评价方式的研究与实践

课程考核是检验课堂教学效果和学生学习效果的重要手段,具有指挥棒的重要导向功能。积分式课程评价方式将过程性评价和终结性考核相结合,具有全面、公平和时效的特点。本文结合自身教学改革实践经验,介绍了积分式课程评价模式的内涵、优点及实施过程,提出了影响该评价方式有效实施的关键。     

翻转课堂在《物理化学》过程性评价课程中的应用

以多元智能理论为指导,探讨了物理化学课程的教学模式,将翻转课堂应用于物理化学课程的过程性评价。除了卷面考试以外,加强过程性考核,重新设置了过程性评价体系评价指标,总结了翻转课堂的实施步骤。翻转课堂的开展有利于提高学生的学习积极性和主动性,对于全面评价学生的能力也具有更好的指导意义。     

“水污染控制工程”课程考核改革与实践

课程考核评价是专业教学改革的重要环节。该文针对"水污染控制工程"课程,从过程性评价入手,介绍了课前、课堂和课后3方面构建的过程性评价体系,从考核内容、评价方式等要素进行了实践探索。期末考核突出学生对知识的理解和综合应用,重在考察学生分析问题和解决问题的能力。综合评定成绩以过程性评价和期末考核两部分构成,在继承中改革。过程性评价成绩占总评成绩的比例至少40%,使得学生既不能忽视过程性评价,也不能过分依赖期末考试。     

物理化学教学评价方式改革尝试——以北方民族大学材料学院为例

传统的物理化学课程评价方式单一,不能有效考核民族院校少数民族为主体学生的教学效果。为此,提出有利于学生全面发展的教学方法和物理化学课程评价体系,重点从增强过程性评价成绩比例着手,探索了适合于北方民族大学材料学院少数民族学生的课程教学方法和学业评价方案。通过优化教学方法和评价体系,有利于激发学生的学习兴趣,提高教学质量。     

《波谱分析》课程形成性考核机制探索

形成性考核指对某门课程的全面测评,主要通过对学生课程学习各阶段的学习目标、各环节、学习效果等方面开展过程化数据分析与量化考核,是贯彻人才培养目标的重要考核手段。本文对《波谱分析》课程的形成性考核机制进行了探索。从学习态度、实践能力、学习效果三个角度有效评定了学生的课程学习成绩,有助于教学质量的提高,为工科专业其他课程的成绩考核方法提供了参考。     

地方本科院校《物理化学实验》课程考核方式改革研究

制定科学、客观、量化的《物理化学实验》课程考核方式,以期达到考核方式多样化、考核内容全面化、考核操作简约化之目的。对怀化学院《物理化学实验》课程的开设及考核方式进行调研并改革。引入"双标准"考核方式进行区分考核,采用"嵌入式"考核方式注重过程评价。实践结果表明:课程考核方式改革提升了教师的实验教学技能,激发了学生学习该课程的积极性,加强了学生的实验动手能力。此外,对激发学生自主学习的积极性和创新能力的培养也具有重要作用。     

医用化学实验课程教学改革与探索

医用化学实验在医学院校基础课程中占据比较重要的位置,但传统的教学方法及考核方式不利于调动学生的学习积极性。本文通过反思传统实验教学的方法和形式,探索和改进教学方法,加强学生实验过程性评价,细化考核指标及比例,使医用化学实验考核能够更加公正、全面地反映出学生的实验水平,并引起学生和实验教师对医用化学实验的重视。     

全方位提升过程性考核教学质量研究

高校课程教学改革无论在授课体系还是授课方法上都在不断深入,终极目标是提高教学效率并获得良好教学效果。过程性考核被公认为是一种有效可行的教学改革举措。对于工科专业学生而言,"过程性"学习与实践显得尤为重要。将线上毕博平台与线下多形式授课相结合的过程性考核评价机制引入到工科课程教与学中,实践证明,在深化考核程度的同时简化了考核过程的难度,在连续三届学生的实践中获得良好教学效果。     

学徒制模式下化工类专业课程考核机制探究

为了实现高职院校现代学徒制化工类专业课程考核体系更加完善,以浙江国际海运职业技术学院与浙江石油化工有限公司进行的现代学徒制人才联合培养为例,从考核内容、考核方法、考核时间维度等方面进行实践。注重过程性考核,注重学生能力的培养,运用双导师考核机制,建立模块化课程过程性考核评价机制,并取得了良好的效果,这对现代学徒制高素质人才的培养具有重要的意义。     

分析化学实验课程学生学习评价创新实践——以临沂大学化学化工学院为例

利用"超星学习通"APP手机软件,采用线上线下有机结合的方式,创建了分析化学实验课程学生学习评价新模式。针对临沂大学化学化工学院2018级师范类化学本科专业分析化学实验课程的教学,从实验课前的预习、实验教师讲解示范与实验过程以及实验课结束后的操作技能考核等三个阶段进行了创新实践。通过采用任课教师、课程团队教师和学生自我评价相结合的三元评价体系以及改变传统命题方式等形式,突出了实验过程性评价,弱化终结性评价,重视形成性评价。该评介模式的实施,使分析化学实验课堂秩序明显改观,学生的课堂参与度和自主学习能力得以增强,学生对教师的分析化学实验课程教学的满意度大大提高。该评价模式,使分析化学实验课程的学生学习评价更加科学、客观、公正,可操作性强,成果易于推广使用。     

《钢筋混凝土结构施工》课程考核方式改革

我校的《钢筋混凝土结构施工》课程正在积极推进项目化课程改革,考核评价作为项目化课程教学的重要环节,是提高教学质量,培养学生专业技能和职业素养的重要手段。在本课程项目化教学的实践中,迫切需要形成科学实用、适用于项目化教学的评价体系。文章结合《钢筋混凝土结构施工》课程项目化教学改革的具体情况,对项目化教学的考核评价做了一定的探索,新的考核方法不仅能更加全面、真实地检验学生的学习效果,而且能更好地调动学生学习的积极性、主动性和创造性,有利于教学质量的提高。     

《材料物理性能》课程考核方式改革探索

探索了《材料物理性能》课程考核方式改革,将过程性评价与终结性评价结合起来,通过提高过程性评价在总成绩中的比重,确定了"考勤及课堂问答+分组讨论+实验技能+课程论文+期末考试"的多元化考核方式,提高了教学质量。     

物理化学实验课程考核评价体系的构建、实践与思考

针对理工类院校实验课程理论与实践相结合、且实践性强的特点,将等级制和百分制评价考核评价引入物理化学实验课程的学习评价体系,综合等级制考核与百分制考核评价机制,扬长避短,探索出一套行之有效的、适合于实验课程考核的创新考评体系,该体系以学生自我监控为主,注重过程积累,减少主观评价,使之对学生创新实践教育起到激励和促进作用。     

基础化学实验考核评价体系构建初探

考核评价体系是基础化学实验课程教学的重要环节之一。通过对基础化学实验考核评价体系现状的分析,探索构建了一种新的基础化学实验考核评价体系,并对实验考核评价体系的实施效果及存在的问题进行了简要总结和探讨。这种考核评价体系不仅有利于较全面、科学和客观的评价学生的实验水平,也有利于提高实验教学质量和增强指导老师对教学的责任意识。     

基于形成性评价的医学微生物学实验考核改革探索

医学微生物学的实验课程有很强的应用性和实践性,是教学过程中的重要环节。实验课程考核的初衷是作为判断学生知识与能力的标准,然而传统的考核方式存在一定弊端,未能真正反映出学生们的实际动手能力。通过调整实验内容,在考核中引入形成性评价等改革方式,极大的提高了学生实验操作的主动性与完成度,收到了良好的教学效果。     

基于过程评价的《火场供水》实验课程考核评价体系研究

以《火场供水》实验为研究对象,构建过程评价体系并对其进行评价。过程性评价体系不仅可以及时反馈并调整教学促进学生学习,而且可以更全面、更客观、更科学、更准确地评价学生在综合性实验中的表现。这对充分地发挥考核评价对人才培养的引导作用,提升人才培养质量具有一定的积极意义。     

基于“泰勒原理”构建高校实践育人体系研究

实践育人是培养时代新人的重要路径,是实现学生德智体美劳全面发展的有效途径。当前,高校实践育人存在目标体系缺失、实践目标含糊不清、实践课程整合不够、实践内容参差不齐、考核标准科学 性不足、育人成效难以评价、评价机制尚不完善、实践质量难以评估等问题。文章借鉴“泰勒原理”课程 开发经典模式,从实践育人目标、内容、考核与评价四个维度构建了实践育人体系化建设的路径,以期为高校实践育人向纵深推进提供参考。     

新建本科院校物理化学考核方式改革探讨

考试是高校教学过程中的重要环节,是高校教育评价的重要手段。在物理化学课程教学中,根据滨州学院学生水平,笔者对考核方式进行了探索和实践,建立试题库,实施教考分离,提出全程考核的思想,进行嵌入式评价,注重过程评价和能力考核。     

调研汇报在环境工程专业过程化考核中的应用——以《固体废物处理与处置》课程为例

调研汇报是多元化过程性考核的一种方式,以调研汇报在《固体废物处理与处置》课程中的过程性考核方式的实施和应用为例进行分析.结果表明该考核方式能够充分激发学生学习兴趣,调动学习积极性,体现了"学生主体——教师主导"的作用,能够培养学生综合能力,提高教学效果.因此,调研汇报方式可以应用于高校环境工程专业类似课程的过程性考核中...     

关于仪器分析课程考核模式改革的思考

针对仪器分析课程,探讨了教学过程中的考核模式改革方法,结合多年改革尝试经验,指出适合考察学生应用能力的仪器分析课程考核模式——《闭卷+半开卷+课堂表现》的全方面考核模式,能够更全面的反映学生的学习过程和效果。