德育的本质初探

关于德育理论的探讨,首先要明确对德育本质问题的认识。只有弄清德育的内在含义,才能为树立正确的德育观,建立德育理论体系,进而解决德育原理的其它重要问题,确定立足点和出发点。     

技能：职业教育的逻辑起点

逻辑起点是一个理论体系赖以建立的最原始、最简单、最本质的规定,是一门学科产生的源头。根据黑格尔和马克思提出的逻辑起点“必须是最抽象的、必须是最简单的、必须是构成体系的细胞的形式、必须是起点与终点的辩证统一、必须是历史起点与逻辑起点一致”等五个要件,认为“技能”是职业教育的逻辑起点,“工学结合”是职业教育理论的逻辑中介,“职业技能”是职业教育理论的逻辑终点。以“技能”为逻辑起点可以延展出一系列职业教育的概念和理论体系,而且既能使职业教育理论和概念实现逻辑自洽,又能解释与支撑职业教育实践。     

邓小平理论的科学体系和结构——社会主义本质和特征

当代中国 ,马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论是一脉相承的统一的科学体系。在现实中 ,有人对邓小平理论的科学体系存在着疑问 ,文章根据判断是否具有科学理论体系的客观标准 ,认定邓小平理论形成了科学的理论体系。剖析了邓小平理论体系的结构 ,提出了邓小平理论可以分为三个基本层次 ,即 :基本命题、重要的复合命题和边缘命题。阐述了邓小平社会主义本质论断与社会主义经济特征的关系。指出社会主义的本质论断新在社会主义概念的最高层次上 ,揭示了社会主义的本质 ,从而把我们对社会主义的认识提高到新的科学水平     

武术理论现状及研究对策

就武术理论纵横交织、深浅混杂、庞大繁杂而不系统,古老而又常新的现状,提出建立科学的武术理论体系,使人们能够有目的、有步骤地寻找、认识和发展武术理论,研究未知武术理论,更好地为指导武术实践服务。     

武术理论现状及研究对策

就武术理论纵横交织、深浅混杂、庞大繁杂而不系统,古老而又常新的现状,提出建立科学的武术理论体系,使人们能够有目的、有步骤地寻找、认识和发展武术理论,研究未知武术理论,更好地为指导武术实践服务。     

科学发展观中的发展哲学

探讨发展的本质和动力、发展的主体、发展的标准、发展的目的和发展的方法等,剖析科学发展观蕴含的发展哲学,揭示科学发展观的实质和内涵。科学发展观所蕴含的发展哲学是吸收和借鉴人类优秀文化成果,包括国外的理论成果和中国传统文化成果,涵盖自然科学、哲学、社会科学等广泛领域,以丰富的思想内涵和严密的内在逻辑构成一个系统的科学理论,同时也是在实践中不断发展的开放的科学理论体系。     

概念思维范式论——对西方哲学美学思维方式的反思

概念思维作为主客二元的对象化思维方式,以概念范畴为思维中介,以逻辑的推演为思维形式,以主客二分的对象化为认识模式,以寻求终极确定性为根本追求,以逻各斯中心主义为整体特征。它在古希腊时期就已经形成了既定范式,是纯粹西方化的思维模式。     

中国特色社会主义理论体系与毛泽东思想的关系研究

中国特色社会主义理论体系是马克思主义中国化的最新理论成果,与毛泽东思想是一脉相承而又与时俱进的。毛泽东思想是中国特色社会主义理论体系的逻辑前提和理论基础,是中国特色社会主义理论体系的逻辑起点和理论开端,中国特色社会主义理论体系是毛泽东思想发展的逻辑结果和理论成果。     

中国特色社会主文理论体系与毛泽东思想的关系研究

中国特色社会主义理论体系是马克思主义中国化的最新理论成果,与毛泽东思想是一脉相承而又与时俱进的。毛泽东思想是中国特色社会主义理论体系的逻辑前提和理论基础,是中国特色社会主义理论体系的逻辑起点和理论开端,中国特色社会主义理论体系是毛泽东思想发展的逻辑结果和理论成果。     

关于军事装备学理论体系的几个关系

军事装备学是一门新兴的、迅速发展的军事科学。科学构建军事装备学理论体系,是加强军事装备学学科建设的基础,也是深化装备理论研究、指导装备实践活动的必要条件。通过分析多篇文献著作的一些观点,对军事装备学的理论体系与学科体系、基本理论与基础理论、技术理论与理论体系、层次理论与应用理论、基础理论与应用理论等关系提出不同看法,以期引起装备理论工作者的争鸣。     

试论马克思哲学的实践批判思维方式

哲学的批判思维方式对哲学家哲学思想的形成具有至关重要的作用.自古代朴素辩证的哲学批判思维方式到费尔巴哈的人本的哲学批判思维方式,都是从抽象的思维逻辑出发对纯粹哲学的纯形式的理论批判,是纯粹抽象的逻辑规定.马克思从实践的思维方式和实践的思维逻辑出发对一切旧哲学所做的批判,表现出来的哲学批判思维方式本质上是实践的.马克思哲学实践批判思维方式的确立,打破了传统旧哲学的批判思维方式在哲学批判领域的统治,实现了哲学批判思维方式的伟大转变,为马克思主义哲学奠定了科学的世界观和方法论基础.     

高举邓小平理论伟大旗帜不动摇

本文着重论述了邓小平理论具有理论体系的基本要素,符合理论体系的标准：它的研究对象和逻辑主线清楚,核心内容明白,许多重大的理论观点,是经实践检验符合当代中国实际马克思主义,是当之无愧的科学理论。我们必须高举邓小平理论伟大旗帜不动摇。     

经验思维的局限与理论思维的培养

经验思维不仅是一种直观性的思维,本质上它也是一种浅层次的理性思维,但因其局限性而达不到对事物的理论真理性的认识。理论思维是人特有的一种素质,是能够透过现象揭示事物深层的全面本质及深层本质之间联系的能力,它可以把握事物存在和发展的普遍性(包括普遍规律)。理论思维素质必须在后天加以培养和发展。其培养和发展的主要方式表现在:一是加强逻辑学的学习和训练,二是加强哲学、尤其是马克思主义哲学的学习和修养,三是更要注重在实际应用中加以锻炼和提高。     

逻辑新论

逻辑学就是研究人的理智思维活动的科学,也就是研究人在理智状态下生成与使用概念、命题、推理的实然方式与应然规则的学问,而逻辑就是总结、概括、创造出来的生成与使用概念、命题、推理的规则。概念是高度浓缩了的判断。命题是省略了过程的推理。所有命题通过转换都可以变为两个集合之间的交集是否存在的判断。简述了确认＂命题‘A是B’是真的＂的条件,认为逻辑规则是为了特定的目的而设计出来并约定俗成的思维单元的生成与使用应遵循的规范。目的不同,完成目的而遵循的逻辑规则也不同。逻辑规则不是逻辑规律,逻辑规则是人们对逻辑规律认识后将其运用于思维活动的方式。逻辑规律是一元的,而逻辑规则是多元的。     

逻辑新论

逻辑学就是研究人的理智思维活动的科学,也就是研究人在理智状态下生成与使用概念、命题、推理的实然方式与应然规则的学问,而逻辑就是总结、概括、创造出来的生成与使用概念、命题、推理的规则。概念是高度浓缩了的判断。命题是省略了过程的推理。所有命题通过转换都可以变为两个集合之间的交集是否存在的判断。简述了确认"命题‘A是B’是真的"的条件,认为逻辑规则是为了特定的目的而设计出来并约定俗成的思维单元的生成与使用应遵循的规范。目的不同,完成目的而遵循的逻辑规则也不同。逻辑规则不是逻辑规律,逻辑规则是人们对逻辑规律认识后将其运用于思维活动的方式。逻辑规律是一元的,而逻辑规则是多元的。     

论经济法的范畴体系

经济法的范畴是经济法学的一个基本理论问题。经济权力和经济权利的组合是其他所有范畴的逻辑起点,体现了经济法最为本质的理念和价值追求,是经济法的核心范畴。经济权力包括国家干预和市场规制,经济权利则内含经济平等权和经济自由权,它们共同构成经济法的基本范畴。在此基础上所推演出来的更为细化的范畴群体,即为经济法的具体范畴。核心范畴、基本范畴和具体范畴,共同构建了"权力-权利"模式的经济法范畴体系。     

借助教学逻辑引导学生知识体系建立——以我校《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课为例

教学逻辑的提炼和应用是教材体系转化为教学体系的关键,更是教学体系转化为学生学习系统的关键。为了避免学生学习的碎片化,提高学习内容的系统性、整体性、连贯性,引导学生建立自己独立的知识体系,我校《概论》课通过专题教学改革进行了一系列有益探索,借助历史逻辑、实践逻辑和理论逻辑来突出该门课程的科学理论魅力,提升教学的实效性和课程的吸引力。     

中国传统营养学与西方近代营养学比较

中国传统营养学与西方近代营养学同属营养科学的范畴,但分属两个不同的医学理论体系,各自具有自身的特色和优势,如果将两者结合,优势互补,可成为一门新兴的实用科学,用于指导人们的生活实践,使世界营养学的发展产生新的飞跃。     

邓小平批判性思维的生成及其实践

批判性思维是一种独特的认识技能,是一种反思能力。批判性思维是邓小平的重要思维方式,贯穿于邓小平理论的整个体系。邓小平的批判性思维是特定历史文化的产物,有其产生的历史和现实根据。邓小平运用批判性思维,在对社会主义本质、社会主义发展阶段、社会主义经济体制等问题的认识上取得了重大突破,与时俱进地实现了马克思主义的中国化,并取得了丰硕的理论成果。     

科学进步的两翼：逻辑与直觉

一、科学进步的形式:假说科学是探索性的认识活动。人类对未知客体的认识,受着主体认识能力的局限性、客体本质的隐蔽性以及认识手段的进步程度等诸方面的制约,因此思维难以直接地、毕其功于一役地把握事物的本质及其规律。自从库恩提出科学革命概念后,直线式累积的科学发展观受到了强有力的挑战。科学史证明,科学大厦并不总是一块砖一块砖地慢慢垒高的,而常常是在总的进步过程中,不断地产生危机,又不断地消除危机,通过谋求