文“言”教学五环节

文言文学习是中学生语文学习的"三怕"之一。可尝试通过读、问、猜、查、译"五环节",帮助学生克服这种畏惧心理。读,即熟读成诵之"读"。问,即学生通过诵读整体感知、初步理解文意之后提出问题,教师视学生的提问情况,再做必要的补充提问。猜,即学生提出问题后,请学生结合语境猜想。查,即查词典检验所猜义项是否正确。译,即课上做一定的翻译训练。     

自主阅读的“教学化”操作策略——以《清平乐·村居》为例

如何促进学生自主阅读?关键是把学生主体性作为教学设计的前提,通过教学策略来保证。一般策略有:猜读、比读、互证、疑读。     

初中英语“以读促写”式阅读教学的实践与思考

<正>语言技能是语言运用能力的重要组成部分,它包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用能力。听和读是理解的技能,说和写是表达的技能。它们在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。在初中英语阅读教学中,笔者尝试把理解技能的"读"和表达技能的"写"结合起来,以读促写,提升学生的综合语言运用能力。1."以读促写"的理论依据1.1符合输入输出理论     

牛津初中英语Integrated skills课型的思考与实践

<正>义务教育阶段英语课程的主要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础,为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。语言既是交流的工具,也是思维的工具。《义务教育英语课程标准(2011年版)》在语言技能部分对语言技能进行了界定:语言技能是语言运用能力的重要组成部分,语言技能包括听、说、读、写方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能,说和写是表达的技能。这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、互相促进。学生应通过大量的专项性语言和综合性语言实践活动,形成综合性语言运用能力,为真实语言交际能力打基础。因此,听、说、读、写既是学习的内容,又是学习的手段。     

视唱练耳教学中的读谱训练教学研究

在视唱练耳教学中掌握读谱技能是十分重要的,读谱就是将乐谱中记录的音乐符号、音乐内容、音乐形式、音乐手法等要素用人声精准地还原成"音响",读谱技能的把握在一定程度上会影响视唱练耳的教学质量。本文首先对读谱与视唱练耳做了一个基本的了解,接下来整体把握了视唱练耳教学中读谱与视唱练耳的相互关系,最后提出在视唱练耳教学研究中开展读谱训练的有效途径,以此帮助学生对试唱作品音乐风格进行准确理解与表达,进一步提升学生的音乐鉴赏能力、审美能力以及视唱练耳整体质量。     

提高学生口语能力之我见

语言技能主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用能力。听和读是理解的技能,说和写是表达的技能。它们在英语学习和交际中是相辅相成、相互促进的。学生只有通过大量的语言实践活动,才能形成综合运用的能力,为口语交际打下基础。因此,英语教学不但要培养学生的阅读能力,更要提高他们的听说能力,重视口语教学。     

实施小学生英语合作学习法的形式与步骤

"听做、说唱、玩演、读写、视听"是小学初级阶段的主要语言技能,小学高级阶段的语言技能拓展为"听、说、读、写、玩演、视听"。在所有的语言技能中,视听与读是学生语言理解的技能,而说唱和写则是体现学生语言表达的技能,两者在语言学习和交际中相辅相成、相互促进,教师可以从两人活动和小组活动来帮学生提高这些技能。     

初中英语“读写一体化”模式的探索

读是写的基础,写是读的延伸。本文主要阐述"读写一体化"的内函,并通过以读促写、以写带读,将读与写有机结合起来,培养学生的语言综合技能。     

英语学习活动观下的“读写一体化”教学策略

"读写一体化"教学可以打破英语教学中阅读和写作之间的鸿沟,实现理解性技能和表达性技能的融合,对发展学生学科核心素养具有重要价值。结合英语学习活动观的理念,"读写一体化"的活动设计可以从语言知识、语篇类型和主题语境等角度来实现读与写的结合,从而实现以读带写、读中学写、以写促读,提升读写能力。     

小不懂学音乐(十)——五线谱中的省略记号

<正>在五线谱的记谱中,方便了读谱和记谱,经常会运用到各种省略记号。可是这些各种各样的省略记号对于小不懂来说,简直犹如天书,实在无法猜懂。于是,他把这些看不懂的记号都收集起来,认真地向乐理老师请教。老师一一为他做了解答。现在,就让我们一起来学习学习吧!